我用残损地手掌教学设计.doc免费

我用残损的手掌 教材分析 《我用残损的手掌》是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国母亲的歌。想象中，诗人用残损的手掌，摸索着被日本侵略者蹂躏的国土，作者突出的是“手掌”的触觉作用（同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用），把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，让我们深切地感受到诗人那发自内心深处的爱与恨、怜与悲、愁苦与希望。这首诗前后两部分的感情色彩和描写手法明显不同，诗歌描写的对象虽然很多，读起来却不觉得芜杂。 教学目标 知识目标 理解、积累“灰烬、锦幛、蓬蒿、憔悴、寂寞、蝼蚁、蓬勃生春”等词语。 能力目标 有感情地诵读诗歌，把握这首诗的感情线索，体会诗人情感的变化。 理解诗中用“残损的手掌”抚摸遭日寇蹂躏的国土地图而引发联想的构 思，体会诗歌不同形象对比的含义和作用。 品味语言，深入体会诗人内心的情感。 情感态度与价值观 体会语言，深入体会诗人内心的情感。 教学重、难点 重点 朗读诗歌，品味诗歌的意象、意境。 体会诗歌所表达的爱国主义思想感情和不管艰难困苦坚持爱国信念的精 神，培养学生坚强的性格。 难点 品味诗歌意象、意境，通过联想和想象再造诗歌意象，进而理解诗歌的思想感情。 课时安排：1课时 课前准备：诗歌朗诵视频，诗歌朗诵音频，诗歌朗诵背景音乐（音频） 教学过程 一、导入新课 （课间播放优美的诗歌朗诵录音，使教室里充满文学的韵味，营造一种诗意的学习氛围。）　　师：前面我们学过了艾青的诗歌《我爱这土地》，现在有哪些同学能够充满感情的为我们背诵这首诗？　　（指名背诵，两名至三名。学生背诵时播发配乐）　　师：刚才欣赏同学们的背诵，最感动我的一句就是“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”今天我们要学习戴望舒的一首诗《我用残损的手掌》，与艾青的《土地》一样，诗人对这土地爱得深沉，爱得热烈。 二、深情诵读——感受诗歌的音韵美 1、听一遍课文录音，注意一些字的读音和朗读的节奏。　　（学生模仿录音跟读，注意重音、节奏，语气，语调）　　师：听过一遍之后，同学们体会到这首诗中包含着什么情感？（诗中包含的是爱国的情感。） 2、学生自读 用喜欢的方式把诗歌的感情表达出来。根据感情划节奏、重音。自由读两遍。按自己的理解朗读这首诗。 请一位同学起来朗读，大家纠正字音，然后评议他的朗读（重音、节奏、语气、语调；教师认真听读） 引导学生朗读体会：这首诗有着较为特别的押韵方式，有时是四行诗句压一个韵，有时是两行压一个韵。 学生找一下。（从第5行开始，押韵的字依次是“乡——幛——芳——凉”“骨——出”“草——蒿”“悴——水”“山——暗”“托——乳”“掌——望”“活——国”） 这样灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏，再读全诗，体会这种音韵美。 3、配乐朗读 全体师生在配乐中朗读诗歌。 4、解决生字词 蹂 躏róu lìn 蘸 着zhàn 锦幛(zhàng) 荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(Péng hāo) 憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。 蝼蚁(lóu yī):“蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。 三、了解作者、写作背景 戴望舒（1905-1950）原名梦鸥，浙江杭县人。我国现代诗人。因发表《雨巷》一诗而成名，因此获得了“雨巷诗人”的桂冠。他是新诗的探索者之一，是象征派现代诗人。具代表性的诗有：《我思想》 《无题》《我用残损的手掌》《在天晴了的时候》《烦忧》。作品集有《《望舒草》等。《我用残损的手掌》收入诗集《灾难的岁月》。 四、品析吟读——体味诗歌意境美 1、《我用残损的手掌》这“手掌”指什么？为什么手掌是残损的？ 具体活动：重读题目 ①题目中你觉得应重读哪几个词语？为什么？残损应不应该重读？（重读“我”，因为“我”是主人公；或重读“残损”，诗的内容中没有多少去写“残损”，所以，不用重读。） 齐读一下文章的题目　　②那么，我用残损的手掌干什么？（摸索）同学们试着做一个摸索的动作。（抽生起来做）同学们觉得这摸索的动作对不对呢？应该是怎样的？（抚摸） 抚摸的内容有哪些？（变成了灰，只是血和泥。）　　这一角，那一角，让我们想到了什么？（地图）　　什么地方的地图？（是心中的地图） ③为什么是抚摸？这首诗是作者在什么地方写的？ 教师适时穿插背景：抗日战争的炮火震动了诗人的心灵，在民族危亡的关头，戴望舒于1938年来到香港，主编一家报纸的副刊，编发了不少宣传抗战的诗歌，1941年，日本侵略军占领香港。1942年，戴望舒被日本宪兵逮捕。在狱中，他受尽折磨，受伤致残，但始终没有屈服。监狱的铁窗可以禁锢他的躯体，却禁锢不了他的拳拳爱国之心。《我用残损的手掌》就作于那个时候。这首诗，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖