对数学基本活动经验培养的认识与思考.PPT

对数学“基本活动经验”培养的认识与思考 安徽省教育科学研究院 徐子华 一、《数学课程标准》的变化及其意义 通过义务教育阶段的数学学习，学生能： 1. 获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 2. 体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。 3. 了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。 《数学课程标准》的变化及其意义 《数学课标》：双基 → 四基、两能 → 四能 基础知识、基本技能 + 基本思想、基本活动经验 分析问题、解决问题 + 发现问题、提出问题 知识为本：单纯的双基（99年大纲）、专门人才 育人为本：学生成长、认知规律 如何教→如何学（启发思考、过程、经验） 教材目标：有效教学、有效学习；兴趣 + 有效→减负 《数学课程标准》的变化及其意义 符合素质教育的理念，有利于培养创新型人才。 创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。 创新的基础：知识 + 思维 + 经验。 思维方法和经验：培养学科直观 结果是看出来的 思维方法的教育：数学思想 + 思维经验 通常认为的数学思想方法： 等量替换、数形结合、分类、递归、转换 配方法、换元法、加强不等式法 抽象、推理、模型的思想是推动数学发展的重要思想。 二、 教学中“积累数学活动经验”内容的界定 具体的教学要求，用过程性目标描述，如： 经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。 经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。 经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。 参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。 “积累数学活动经验”内容的界定 如：能根据具体问题中的数量关系列出方程，体会方程是刻画现实世界数量关系的有效模型 如：探索简单实例中的数量关系和变化规律，了解常量、变量的意义。 最终目标：学习“四基”，提高“四能” “四基”是不可分割的整体。 三、认识教学中存在的问题，帮助学生“积累数学活动经验” 1. 暴露思维过程，帮助学生积累探究知识的经验 数学活动中的操作有：画图 折叠 拼接 测量 计算 调查统计 等等 教师：因势利导，启动思维 学生：操作与观察，比较与猜想，否定与肯定， 分析与类比，抽象与概括，得到结论 得到：知识与技能，抽象的思想，推理的思想，建模的思想 理解知识，感悟探究问题的方法和一般程序，积累数学活动经验 案例1：全等三角形判定条件的得出。 案例1：全等三角形判定条件的得出。 教科书设计两个“操作”和两个“探究活动”，引导学生探索确定一个三角形形状和大小的条件。 教学：1.先行组织者，提出研究的入口 2.引导猜想，操作活动，否定 （两次） 3. 猜想，需要三个条件，（至少有一边）。 4.尺规作图验证。 5.“ASA” 案例1：全等三角形判定条件的得出。 课堂教学小结： 1. 寻找研究问题的入口---从三角形的基本元素入手； 2.选取几个元素？（只给一个元素；两个元素） 3.验证及方法---画图比较后否定（反例说明）； 4.逐步增加元素---选择元素后加入； 5.利用尺规作图后叠合得到“ASA” 建构式的课堂小结，将知识得到的过程和研究问题的方法在学生心中打下深深的印记。 案例1：全等三角形判定条件的得出 什么是探究？ 探究——行动+思考 这一阶段探究的特征：自主性的成分弱，关键处需要老师指导。如何操作、操作后得到什么，需教师设计问题引导学生观察（学生的思考进入），并将观察到的图形情况