数学课程标准之图形及几何解读.pptVIP

一、引言 1.几何简介 几何这个词最早来自于希腊语“γεωμετρ?α”，由“γ?α”（土地）和“μετρε ?ν”（测量）两个词合成而来，指土地的测量，即测地术。后来拉丁语化为“geometria”。 中文中的“几何”一词，最早是在明代利玛窦、徐光启合译《几何原本》时，由徐光启所创。当时并未给出所依根据，后世多认为一方面几何可能是拉丁化的希腊语GEO的音译，另一方面由于《几何原本》中也有利用几何方式来阐述数论的内容，也可能是magnitude（多少）的意译，所以一般认为几何是geometria的音、意并译。 最古老的《欧氏几何》是古希腊数学家欧几里得所著的一部数学著作，共13卷，基于一组公设和定义，人们在公设的基础上运用基本的逻辑推理构做出一系列的命题。可以说，《几何原本》是公理化系统的第一个范例，对西方数学思想的发展影响深远。 23个定义 作为基础的五条公设和公理 五条公设 1.从任一点到任一点作直线是可能的； 　　 2.把有限直线不断循直线延长是可能的； 　　 3.以任一点为中心和任一距离为半径作一圆是可能的； 　　 4.所有直角都相等； 　 5.若一直线与两直线相交，且若同侧所交两内角之和小于两直角， 则两直线无限短长后必相交于该侧的一点。 五条公理：1.跟同一件东西相等的一些东西，它们彼此也是相等的； 　　 2.等量加等量，总量仍相等； 　　 3.等量减等量，余量仍相等； 　　 4.彼此重合的东西是相等的； 　 　 5.整体大于部分。 《古今数学思想》第一册第69页 M·克莱因著 张理京等译 20世纪80年代以来，各国数学教学普遍把平面几何和立体几何的内容进行整合，更多地采用直观和非形式化的手段，教学内容更紧密地联系学生的生活和社会发展，大量使用信息技术，强调几何建模、合情推理与几何思想。 我国建国至今，教学大纲进行过多次修改，但几何课程改动不大，平面几何和立体几何一直是分别安排在初中和高中讲授，初中平面几何内容主要是运用演绎推理的方法、依据扩大的公理化体系证明一些平面图形的性质，强调逻辑、强调演绎推理，忽视几何直观、忽视合情推理，使得学生的空间观念、空间想象力难以得到真正有效的发展。许多中学生学不好几何，不喜欢几何。 1952年7月《中学数学教学大纲（草案）》规定的几何内容为356课时，占数学课总课时的29.3%； 1978年《六年制重点中学数学教学大纲》规定的几何内容为326课时，占数学总课时数的30.2%； 1990年颁布几经修改的全国数学教学大纲，几何教学内容为319课时，占数学总课时的36.7%； 1992年上海中小学课程教材改革委员会制订的新《课程标准（草案）》中，几何内容为356课时，占数学总课时的36.0%。 在历届各地高中入学考试的试卷中，涉及到几何内容的试题得分要占整卷总分的40%左右，而在高等学校入学考试的试卷中，涉及到几何的试卷在整卷中的占分，则总要保持在30%上下，由此可见，虽然在这段时期，中国几何教学的内容、处理方式、教学方法等都有了巨大的变化同，但作为中学数学教学的一个组成部分，几何（主要是演绎几何）的地位，总是相当的牢固的。 二、新课标几何课程改革 1.传统的几何课程 传统的几何课程历来被看成是培养学生思维能力，尤其是逻辑思维能力的极好素材，其内容几乎是计算和演绎证明，以证明为主要内容的几何课程主要由概念、公理、定理和逻辑的思考方法组成，重在形式化，内容单调。教材的安排严格按着欧氏几何的公理化体系：一条线（两点确定一条直线）──两条线（研究同一平面内两条直线的位置关系，引入平行公理）──三条线（三角形的概念、特殊三角形的性质，全等三角形，解直角三角形等）──四条线（四边形的概念、特殊四边形的性质）──相似形（主要研究相似三角形）──多条线（多边形）──圆（多边形的极限）。 几何课程的国际趋势 强调几何建模过程； 几何推理的要求发生变化； “空间与图形”内容的整合； 现代信息技术成为几何课程的“平台”。 另外，空间观念是创新精神所需要的基本要素，没有空间观念几乎谈不上创新，传统的几