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怎样运用案例研究法开展校本教研 合肥市教育局教研室 曹亦兵 2004-12-28 内容要目 一、什么是案例 二、什么是教学案例 三、什么是案例研究 四、怎样运用案例研究法开展校本教研 五、如何写作案例 　　 1. 案例的定义 　　　一个真实发生的、具备典型性的包含问题的事件。 2.案例的特征 真实性 问题性 典型性 案例：《宇宙里有些什么》 于（绮）老师在教《宇宙里有些什么》时，课文中有这样 一句话：“宇宙里有千千万万颗星。”这时，一个同学竟 然提出了问题：“老师万万等于多少？”这时，大家都笑 起来，一个同学说：“万万不等于亿吗？”在大家的笑声 中，提问的同学灰溜溜地坐下了。于老师觉得他的积极性 受到了打击，于是她问：“既然万万等于亿，但这里为什 么不说宇宙里有千亿颗星呢？”这一问，同学们都哑了。 过了一会，一位同学起来说：“不用亿用万万，有两个好 处。第一，用‘万万’听起来响亮，‘亿’却听不清楚。 案例：《宇宙里有些什么》 第二，‘万万’好像比‘亿’多。”这时同学们又笑了。 其实这个同学的回答是正确的。于老师当即给予肯定，并 表扬说：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律：字的 重叠可以产生两个效果：一是听得清楚，二是强调数量多。 ”这时，同学们都用钦佩的眼光看着那个同学。而于老师 却说：“大家可以想一想，我们今天学到了这个新知识，是 谁给我们的呢？”噢，这时大家才将目光集中到第一个同学 身上。这个同学十分高兴，从此以后，他更大胆提问了。 二、什么是教学案例 教学案例，就是叙述发生在一个真实教育情境中的、蕴含一定的教育道理、能启发人思考的、具有一定典型性的教育故事，在这个故事中可能也必须包含有一个或多个教育疑难问题或矛盾冲突，并且有不同的解决办法。 一个好的教学案例，往往具备这样四个要素： 有着细致的情境描述(情境性) 好的故事（故事性） 围绕一个鲜明的主题(目的性) 有一定的结构框架，依托恰当的理论作支撑（理论性） 好的故事（故事性） 可读性:要有矛盾冲突 完整性 具体性 案例：《这首歌分几段？》 小朋友学唱完歌曲后，老师问：“谁能听出来，这首歌分成几段？”“一段、三段、两段……”小朋友七嘴八舌地抢着回答。老师并未急于告诉孩子们正确答案。而是反问：“到底有几段？我们再来听一听，等会儿，不光要说出分几段，还要说出理由。”小朋友一个个瞪着眼睛很专注地听老师再唱一遍，有的小朋友在合着老师轻声哼唱。音乐一停，小朋友立刻叫起来：“我听出来有两段！”“我听出来是三段！” 案例：《这首歌分几段？》 老师提问一名赞成两段的小朋友：“妮妮，你觉得有两段，为什么？” 妮妮站起来不紧不慢地说：“我觉得有两段，因为第一段说的是小手变拳头的事，第二段说的是拳头变小手的事。”老师仔细聆听，面带微笑，问“你们同意吗？”全班齐喊：“同意！”同时拍小手给妮妮鼓励。 案例：《这首歌分几段？》 老师说：“好，妮妮是根据歌里说的事情和我的舞蹈动作分段的，还有不同意见吗？”这时军军站起来补充道：“我也觉得有两段，因为我听到有间奏。”老师颇为得意地称赞军军：“你的小耳朵真灵，你怎么知道有间奏呢？”军军说：“钢琴老师告诉我，间奏在两段的中间，这首歌有一段间奏，所以分两段。” 三、什么是案例研究 　　所谓案例研究，一般是指选定典型的个人、 教育事件、教育机构或团体为研究对象，以其变 化、发展过程为研究内容，搜集大量与研究对象 有关的资料，进行全面、深入、细致的分析研究， 探索造成某种特殊状况的原因，从中揭示发展变 化的基本规律，并依此提出有价值的教育改进措 施，完善研究对象的方法或实践。 四、怎样运用案例研究法开展校本教研 要与行动研究法、观察法、访谈法、教学反思等 方法结合,开展案例研究。 四、怎样运用案例研究法开展校本教研 采用 “在专家引领下的以课例为载体”行动研究模式。 具体过程:“一课两上，全程观察记录，两次反思” 一课两上，全程观察记录，两次反思 第一次上课：要求教师完全按照自己的理解，在自然状态下上课，要全程录像，同时观察记录。 第一次反思：这里的反思，是在专家引领下的反思 。 第二次上课：要能够体现大家讨论后的教学思想，仍然需要全程录像，并作观察记录。 第二次反思：开展比较研究，找到那些成功的地方，也可以是那些需要改进的地方。 两次反思 第一次反思：学习新课程理念，寻找设计与理念的差距，寻找课堂教学中发生的主要问题，并设想解决策略。 第二次反思： 　　　开展比较研究，找到那些成功的地方，也可以是那些需要改进的地方。 　　　分析影响因素，提炼教学策略。 课例：小学自然课《淀粉》 　　　第一次上课： 　　　教师拿出事先准备的淀粉，在告知学生淀粉的性