《自己的花是给别人看的》说课稿.docVIP

18、自己的花是给别人看的 尊敬的各位评委： 大家好！ 我是语文（ ）号，今天我说课的内容是语文A版五年级下册第18 课《自己的花是给别人看的 》，我将从说教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法和学法、教学过程、板书设计七个方面进行我的说课。 教材分析： 《自己的花是给别人看的》是作者季羡林的一篇作品，课文通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，全文充满了作者的真情实感。 学情分析：五年级的学生已经有一定的自悟能力，且乐于表达和交流，但要完全透过文字感悟文本背后蕴含的情感还存在一定差异。因此本课我将引导学生走进文本，品析重点词句，体会作者情感，以提高学生的语文素养。（ 根据教材编写意图，新课程的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度考虑，我将本课教学目标定为： 知识技能目标：学会本课生字词，理解“花团锦簇、姹紫嫣红“等词语的意思。 过程方法目标:正确流利有感情的朗读课文，理解课文内容。 情感价值目标:感受异国风情，体会“人人为我，我为人人”的境界 为了落实本课的教学目标，我把本课的教学重点定为：理解课文主要内容，体会德国人种花奇丽、奇特的特点。 教学难点定为：体会“人人为我，我为人人”的境界。 教法与学法：教是为学服务的，选择适当的教法，可以最大限度调动学生学习的积极性和主动性。根据新课标要求及教材特点、学生实际，本节课我将采用创设情境法，朗读品悟法，想象感悟法，多媒体辅助法的教学方法，引导学生通过“读、品、悟”(或自主探究、合作学习)的方法来学习本文，让学生在读中受到情感熏陶，在读中获得思想启迪，在读中享受审美乐趣。 为让学生自然而然走进文本，更好地与文本、作者进行心灵沟通，从而产生共鸣，我预设了以下四个教学环节： 创设情境，导入新课 一个成功的导入，能激起学生的阅读期待。所以开课伊始，我首先谈话：每个民族都有每个民族的风俗，在德国就有这样一种风俗，自己的花是给别人看的，顺势引入新课并板书课题，让学生齐读课题。 二、整体把握，感知全文 新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，我将让学生先自由地读课文，边读边思考：让学生找出本文的中心句。读后，让学生汇报交流，这样为接下来的第三个环节品读词句做好铺垫。 三、细读品味，理解感悟 阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。教学中教师应引导学生积极与文本对话，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。基于这一认识，我将根据上一环节学生找出的中心句，让学生齐读两个“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”感叹句，体会作者对德国的赞美，再让学生默读课文，划出课文描写奇丽景色，奇特民族的句子读一读，并在旁边写上自己的批注，根据学生的反馈，我将引导学生先品读描写奇丽景色的句子，也就是“走过任何一条街-----应接不暇”，让学生先读一读这段话，说说这段话给你的感受是什么？从哪儿感受到的？然后引导学生抓住“花团锦簇”“花的海洋”来感受德国奇丽的景色，并通过课件播放“姹紫嫣红”、“花团锦簇”的图片来理解这两个词语的意思，播放德国街头的图片，让学生感受到花之美，花之多，激起学生想去看一看的欲望，并让学生带着这种欲望再读这一段话。 接着再引导学生找出奇特民族的句子来读一读，也就是“家家都在养花----正是这样”，先让学生读读这段话，然后，再通过演示和做动作，帮助学生理解“花的脊梁”、“莞尔一笑”，接着我还将引导学生抓住“花朵朝外开”、“只能这样”、“我和房东对话”来感受德国这个民族的奇特。接着我通过过渡：就是这样一个民族，他们自己的花是给别人看的，所以作者才会感到他们都是“人人为我，我为人人”，让学生齐读“人人为我，我为人人，我觉得这一境界-颇耐人寻味”，让学生说说“颇”、“耐人寻味”的意思，并引导学生联系上一个句子“人人为我”就是走在街上看别人的花，“我为人人”就是在屋子里的时候，自己的花是给别人看的，以帮助学生理解“人人为我，我为人人”的含义，并通过引读这一种境界是颇耐人寻味的。 最后，我将通过过渡语：当作者再次回到德国，他发出了这样一句感叹，让学生齐读“变化是有的，但是美丽并没有改变”,引导学生说说没有改变的是什么？从而进一步体会“人人为我，我为人人”的含义 四、延伸课堂，升华认识 好课的结束应该是课外阅读的开始，设计一个小练笔，读写结合，把学到的写作方法运用于实际，不仅提高了学生的口语表达能力，同时也提高了写作水平。我把本课作业设计为：写读后感 最后来说说我的板书设计，根据课文内容，我设计了这个板书，我是按文章的主题线来设计的，该板书力求简洁清晰，使学生一目了然就能对文本有所