《应有格物致知精神》导学案(教师用).docVIP

PAGE PAGE 4 14格物致知 导学案 主备 杨芳芳 【教学目标】 1．了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文 章内容。 2．理解本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。 3．结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。 【教学重点】 理解作者观点，整体把握课文内容。 2．学习“摆事实、讲道理”的论证方法。 【教学难点】 掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。 【教学过程】 阅读导航 本文是一篇演说词，同时也是一篇漫谈式的论说文，所谓漫谈就是不拘形式地就某一问题发表自己的观念。比如，“传统的中国教育并不重视真正的格物和致知。”“经验告诉我们，这种观点是不适用于现在的世界的。”“实验不是毫无选择地测量，它需要有细致具体的计划。”虽然作者在文章当中提出了许多观点，但都是围绕以一个主题即“格物致知”。这就是漫谈式议论文的一个特点。 这篇文章的中心就是它的标题《应有格物致知精神》，也是作者在文中确立的一个中心论点。作者倡导真正的格物致知精神，即培养学生的实验精神，不管研究自然科学，研究人文科学或者在个人行动上都要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。这对于今天素质教育中要求培养学生动手实践能力有重要指导和启示意义。 1、作者简介 丁肇中（1936－ ）美籍华裔物理学家。1936年1月27日出生于美国密执安州的安阿伯，当时他的父亲在密执安大学念书，后来到台湾大学任教。青少年时期，丁肇中是在祖国大陆和台湾度过的，在国内念完小学和中学后，到美国密执安大学学习，1959年获得工程学士学位，1960年获得科学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位。1963年以福特基金研究生的身分到瑞士日内瓦欧州核研究中心从事原子弹的研究工作，1964年回到美国，担任纽约哥伦比亚大学讲师，第二年提升为助理教授。1969年提升为物理学教授。1976年获诺贝尔物理学奖。 呈现目标，明确任务 目标同上 合作预习，问题导向 1.生字正音。 丁肇中（ ） 嘹望（ ） 授予（ ） 彷徨 （ ） 儒家（ ） 埋没（ ） 3.词语解释。 授予： 彷徨 ：清谈 袖手旁观： 不知所措： 格物：推究事物的道理。 致知：求知，得到知识。 诚意：真心。使自己的思想诚恳。 正心：端正心思。 修身：旧时指努力提高自己的品德修养。 齐家：整齐家政。 抽象：不能具体经验到的，笼统的；空洞的。 袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。 一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。 师问生答，定向释疑 自学指导：1、朗读课文。 2、请在文中用横线画出各段的中心句，然后分析归纳，理出课文的层次结构。 第一部分（第1段）提出问题，谈中国学生应该怎样学习自然科学 第二部分（第2-12段）分析问题，用中国学生存在的问题和自己的亲身经历作例子，分析论证实验精神在科学上的重要性。 第三部分（第13段）解决问题，强调实验精神的重要意义。 本文论点：应有格物致知精神（课文标题） 盘点收获，拓展提升 你具备真正的“格物致知”的精神吗？请结合自己的经历给大家讲一讲。 1．下雪了，我伸出双手，接过翩翩飞来的小雪花，在手指温柔的一握中，小雪花不见了，只见手心里泪珠点点，于是我知道雪融化后是水。 2．我怀着好奇心，想知道钟表的工作原理，怎么办呢？我大胆卸下了钟表的零部件，按照图纸提示小心翼翼地安装好，结果表走得不准了，但我明白了钟表的工作原理，张翁失表，焉知非福？…… 强化训练，当堂达标 一、品析课文，阅读思考： 1、丁肇中教授在文章中指出中国学生应该怎样学习自然科学？ 明确：要有格物致知精神。 2、“格物致知”出之哪里，它的意思是什么？ 明确“格物致知”出自《礼记?大学》，丁教授引用“格物致知”的意思是从探察物体而得到知识。也就是通过实验得到知识。 3、传统的中国教育并不重视真正的格物和致知的原因是什么？ 明确：可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。 4、《大学》里讲的格物致知的目的是什么？ 明确：目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。 5、这个目的与丁教授讲的格物致知的目的有没有一样？ 明确：不一样。丁教授讲的目的是通过实验得到新知识。这才是格物致知的真正意义。 6、第4段举王阳明“格物”失败的例子证明了什么？ 明确：王阳明的“格物”实是“格已”，而不是研究万物的道理，这是无用的，不能适用于现 在