《生活与哲学》模块综合探究课教学的思考——以第三单元《坚持唯物辩证法.docVIP

对《生活与哲学》模块综合探究课教学的思考——以第三单元《坚持唯物辩证法 2O11.1 对《生活与哲学》模块综合探究课 教学的思考 以第三单元坚持唯物辩证法反对形而上学为例① ◎福州第二中学田建军 ◎福建教育学院艾惠萍 童中政治新课程改革之后,教材设置发生了很大变化:每一 l团课都设有大量探究活动框,每一单元结尾还设置有综合探 究内容.综合探究题也成为课改区高考试题的重要题型.因此, 老师如何教,学生如何学,高考如何考就成为政治教师共同关注 的话题,而寻找综合探究课行之有效的教学方法也成为政治教 师迫切需要解决的课题. 综合探究课既带有很强的实践性,义蕴涵基本的理论知识,是 帮助学生体验研究性学习的重要环节.开展综合探究,有利于培养 与发展学生对问题现象进行探究的基本素养,并使学生逐步形成对 社会生活现象,事件问题的主动,积极,科学探究的习惯:使学生在 获得理论观点,发展自己能力的同时,情感,态度,价值观得到培养 和提高.在本文中,笔者结合多年参与教改的实践,以必修4《生活 与哲学》模块第三单元综合探究《坚持唯物辩证法反对形而上学》 为例,对《生活与哲学》模块的综合探究课教学进行了思考. 一 ,在教材内容的处理上结合学生实际,适当取舍 《生活与哲学》模块的综合探究内容的编写上围绕着一个主 题,对本单元所涉及的与此相关的问题进行系统的概括与总结, 并对一些综合性的重要理论和实践问题进行了强化.例如,第三 单元的综合探究就对唯物辩证法的基本观点进行了总结和概 括,并强化了科学发展观这一重大的理论和实践问题.每个单元 都提供了探究活动目标,探究活动建议和探究路径参考.从内容 上来看,每个单元的综合探究所涉及到的知识点都非常多,内容 十分繁杂.从课时安排来看,每个单元的综合探究仅安排一个学 时.如果按照教材提供的探究活动建议和探究路径参考进行教 学,很显然课时不够,无法完成教学”三维”目标.因此,在综合 探究课教学中,必须对教材内容进行删减,整合,重组,根据自己 任教班级学生的实际,把握认识发展的规律,进行适当取舍.具 体来说:对于所涉及的知识点应全部保留;但教材里对综合探究 课的教学提供了很多的探究活动建议和探究路径选择,授课教 师则应对它们进行分类整合,该用的必须用,但要有选择地用; 离学生生活较远,时代性差的就弃之不用,换用自己准备的合适 时政例子;有的探究活动要根据学情进行转换. 以必修4《生活与哲学》模块第三单元综合探究《坚持唯物 (94 辩证法反对形而上学》为例,本单元所涉及的唯物辩证法的基 本观点,唯物辩证法与形而上学分歧对立的表现,科学发展观所 体现的哲学依据等知识点,我们予以全部保留.但教材中提供了 三个探究活动建议,四个探究路径.如果都做,时问上来不及, 也不符合学生的学习实际.因为学生平常的课业负担重,在政治 学科的学习上学生课外是很难有时间保障的.所以,一般要求学 生对政治课上所学的内容应当堂消化,布置作业的量也以半小 时左右的量为宜.因此,我们在对第三单元综合探究教材内容进 行处理时,根据学情,我们就删掉了两个探究活动和三个探究路 径,只保留了”收集相关材料,组织一个小型交流会,就如何坚持 唯物辩证法,反对形而上学,谈谈自己看法”这一个探究活动和 “对科学发展观的根本方法的论述包含了什么哲学道理”这一个 探究路径.而对于”收集相关材料,组织一个小型交流会,就如 何坚持唯物辩证法,反对形而上学,谈谈自己看法”这一个探究 活动,我们也根据学情替换为”由一个时政演讲小组查找近期时 政资料,其他小组同学派代表用所学的唯物辩证法的基本观点 进行评析”.这样既不增加学生的课业负担.又能保证教学”三 维”目标的实现. 在综合探究课的教材内容上进行这样的处理后,我们既遵 循了教材,又不囿于教材,结合学生实际,适当取舍,从而既提高 课堂效率,又顺利完成教学任务,取得比较理想的教学效果. 二,在教学过程中结合时政材料,发挥学生的主 体作用和教师的主导作用 新课改的精神是学生”自主,合作,探究”学习,要求教师还 课堂,时间,讨论给学生,学生会的教师不讲,学生通过查资料,讨 论等方式能解决的教师不讲,教师只讲非讲不可的关键之处.综 合探究课的教学则更应该充分体现新课改的精神.由此,我们在 综合探究课的教学方法上进行了有益的尝试,即在教学方法上结 合时政材料,发挥学生的主体作用和教师的主导作用.具体做法 是:课前布置一个时政演讲小组(以3—4人一组为宜)查找,嫂集 近期时政资料,选定一个时政演讲主题.在课上,由该时政演讲小 组派一代表进行时政材料宣讲.班上的其他同学则按班级小组分 为四组,分别选出一个代表用所学过的综合探究课涉及的单元 装饰图案在烹饪工艺美术 教学中的作用 ◎福州跨洋中等职业学校林农 些年,随着社会的发展,烹饪走出了以一