大班下6月观察记录.docVIP

观察记录 观察者：朱小燕 班级：大（一） 幼儿： 昊昊，张琳 游戏过程实录 游戏行为分析 小朋友在开心地玩着玩具，昊昊从滑滑梯上滑下来没注意，正好弄到的张琳的头，张琳痛的哭了起来。昊昊见状赶紧跑了过来，问：张琳，你疼吗？张琳没有理他，继续伤心的哭着，昊昊又说：张琳，对不起，我不是故意的。见张琳还在哭，又说张琳，对不起。昊昊睁着大大的眼睛想得到张琳的谅解，这时，昊昊突然说，张琳，我下次请你吃东西好不好，张琳不哭了，停了一会儿点点头，张天成拉着张琳的手，两个人开心地又去玩滑滑梯了。 该幼儿各方面发展的都不错，当自己犯了错误时，能主动地跟同伴道歉，并想办法得到同伴的原谅。这个时期的孩子犹如六月的雪，变化无常，两个好伙伴很快的就和好了。 反 思 1、设置情境，引起幼儿探讨，生成课程：我该怎么办？ 2、在集体面前表扬他们，鼓励其他幼儿向他们学习。 3、将此编成一个故事，讲给幼儿听。 观察记录 观察者：朱小燕 班级：大（一） 幼儿： 阳阳，点点 游戏过程实录 游戏行为分析 点点：“我坐这的。”阳阳紧靠着佳慧，阳阳没位置坐了，佳慧：“阳阳，你是第四组，干吗坐到我们第五组来，你给阳阳让位置。”就是不让，点点：“我是组长，你得听我的。你快点给阳阳让位置。”点点：“下次我不带好吃的给你吃了。”阳阳：“好，那你下次要带好吃给我吃。”点点开心地搬起了椅子，三个人全都坐了下来。 小朋友之间一直以小组长为荣，都挣着想当小组长，小组长有一定的权威性。教师让幼儿自己尝试处理一些事情，孩子最终还得走进社会的，老师不可能陪着他一辈子，帮他解决所有的事情，在日常生活中应抓住机会，告诉幼儿：你已经长大了，要学会自己解决事情了。 反 思 1、????????? 教师不直接参与，留给幼儿更多自己解决问题的时间。 2、????????? 教予幼儿解决问题的一些办法。 观察记录 观察者：朱小燕 班级：大（一） 幼儿： 小雅 游戏过程实录 游戏行为分析 活动开始,老师播放动感强的音乐，幼儿扮演各种虫子自由跳舞、找食物吃。小雅小朋友幼儿能积极愉快地听老师的要求开始开始操作了。在制作小虫子过程中，他十分的投入，但不能自主操作，也不能正确快速地制作小虫子，需在同伴和老师的帮助下才能制作完成。整个活动中他表现出了浓厚的兴趣，但最后完成的作品效果还不是很好。 很多家长以幼儿智力发展为幼儿发展唯一方向。认为孩子的动手能力好坏与孩子今后的发展没有关系。孩子还小，以后学习也不晚。许多家长认为孩子到了一定年龄，自然而然地就学会自己穿衣服、自己吃饭，不必急于让他们自己动手，而且越小越难教，孩子大了，学得也快。因此这样教养的孩子在家中一切需要自己动手的事，几乎全由大人包办。还有的家长认为，画画、剪剪、折折这种事情只是小孩子玩玩的，对智力的发展没有任何意义。因此，只注重幼儿语言等方面的发展。陈鹤琴先生提倡“做中学，做中求进步”就是鼓励儿童通过做事中、动手中获得发展。 反 思 1.在区域活动中，继续尝试用多种材料制作虫子及它们的食物。 2.组织幼儿讨论，如何把这一些材料布置在活动室。 3．幼儿商量分组，虫子制作小组正式成立。让孩子体验成功的第一步。 4．让幼儿根据自己的兴趣和需要选择材料，用绘画、剪贴、折纸、泥工等方式开展活动，老师必须以合作的方式对孩子活动中出现的问题进行指导、帮助。 观察记录 观察者：朱小燕 班级：大（一） 幼儿： 俊俊 游戏过程实录 游戏行为分析 这一课是节剪纸课，我带幼儿一起学习了如何剪出美丽的拉花。我班的小朋友刚开学时就学习了剪拉花，所以这节课比较轻松的就完成了课堂任务。但是俊俊小朋友在整个活动中表现得无精打采的，只见他拿着剪刀不开心，我就走过去亲切地问他：俊俊，你怎么啦，为什么不高兴啊？他委曲地说：“朱老师，我妈妈没教我用剪刀，我不会。”我就鼓励他说：“没关系的，老师来教你。”一会儿，他就开心地笑了，开始慢慢地学了起来。 现在的孩子大多是独生子女，在家倍受长辈的宠爱，在家锉来不用剪刀，所以班内大多数孩子不会用剪刀。这节课当中我总共向大家介绍了三种剪拉花的方法：长条剪、正方形剪、长方形折剪。结果我发现小朋友们都比较喜欢前面两种方法。我问大家为什么不尝试剪第三种？他们告诉我说第三种很难剪，我自己试了一下后发现原来最后一种方法对纸质的要求较高：只有又薄又韧的纸剪出来效果才好。小朋友们用后的卡纸剪出来的拉花效果很差，我就告诉他们，可以尝试用彩色纸来剪最后一种。大家试了一下后，发现果然剪出来的效果很不错。 反 思 1.在教学过程中如果发现问题了，教师应该及时正确的去指导孩子，这样才能提高课堂质量。 2．利用平时游戏活动时间多辅导孩子进行剪纸练习，注意手指肌肉的训练