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江苏联合职业技术学院 优秀教学设计案例评比 参评教师： 陈 诚 学 校： 江苏省徐州财经高等职业技术学校 课程名称： 高 职 英 语 案例名称： 高职英语应用文通知的案例研究 课时安排： 2 课 时 一、教学理念 建构主义(constructivism)，其最早提出者可追溯至 瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。 建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 二、教学内容及目标分析 本课例选自苏州大学出版社，高职英语第三册第一单元的通知的写作和翻译。教材的编写体例是听、说、读、写、译。语法知识不强调完整性和系统性，基础语法作为附录，附在书后，即可作必修教学内容，也可作学生自学资料。与一二册不同，第三册在注重基础性的同时，更注重实践能力的培养，增加了应用文的部分，模拟学生今后工作和生活中可能会遇到的问题，提高学生的职业岗位适应力，为可持续发展提供动力。为了使学生更好的掌握通知的写作和翻译，我调整了教材结构，删除了与之不相关的练习，增加了与学生生活学习相关的通知的范例，提供给学生有用的英语学习网站，并且鼓励他们课外学习和探讨。 根据五年制高等职业教育学生认知能力发展的特点和专业发展的需求，五年制高等职业 教育英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生在将来的实际工作情境中用英语分析问题和解决问题的能力，使学生形成跨文化交际的意识和基本能力，具备学习的兴趣和自信心，形成健全的情感和态度，为就业作必要的准备，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。高职英语应用文实用性强、格式规范，体现职业特色和跨文化属性，写作训练贴近岗位要求。教师应加大对高年级学生这方面能力的培养。此外教师更应认识到普通高校开设的英语写作课和高职英语写作两者存在很大差异。普通高校本科特别是研究生阶段侧重为学术研究而进行写作（academic writing），而高职英语写作则主要为了完成职业岗位工作任务（workplace writing）。对于大部分高职学生来说，英语应用文写作符合他们的最近发展区，即“跳一跳，能摘到桃子”。课标要求学生英语应用文写作水平应达到如下水平：能填写和模拟套写简短的英语应用文，如填写表格与单证、套写简历、通知、函件等，词句基本正确，无重大语法错误，格式恰当，表达清楚。依据新课程标准和学情分析以下是本课具体的目标。 （一）知识目标 1. 了解英语应用文的特点 2. 掌握通知的格式 （二）能力目标 1. 借助工具书，掌握基本的翻译方法-倒置法 2. 认识中式英语中句子结构的问题，避免类似错误 （三）情感目标 1. 增强应用文写作的自信心 2. 培养学生自主评价，同学之间相互鼓励学习，减少学习焦虑的情感策略 教学重点 1. 通过讨论，掌握通知的格式 2. 借助工具书、视频和教师的讲解，掌握基本的翻译方法-倒置法 教学难点 1. 通过合作学习和自主探究，学会评价自己和同学书写和翻译的通知 2. 通过对比法和反复练习，了解中英文句式的差异，避免母语负迁移带来的错误 三、学情分析 我教授的是我校会计系09级的学生。众所周知，高职学生英语水平总体不高，学习主动性不强，能力参差不齐。因此教师应采取分层教学，把学生分组，关注学困生，给予他们发言、展示的机会，促进学生共同进步。相较于一二年级，他们比较适应以学生为中心的教学方法，积累了相当数量的常用词汇和一定的语法规则。但是他们更加担心未来的工作就业问题。对于他们感兴趣的话题，能显示其巨大的潜力和合作探究的热情。因此教师应充分发挥应用文实用性强、简单易学的优势，创设真实情境和任务，激发学生的学习热情和积极性，引发他们自主学习。 四、教法学法 在建构主义理论指导下，课堂应是以学生为主体，以教师为指导的。本课主要采取以任务型教学法为主，交际法和听说法为辅的教学法。任务型教学法是一种基于建构主义的教学法；强调“做中学”，在任务型教学过程中，师生、生生之间主要是合作共享的关系，教师起引导作用。教师从旁指导，提供模拟真实生活的任务，学生合作探究，完成任务。交际法要求教师给学生创设情境。学