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智慧语文课堂的四重境界 ——以《想北平》为例 浙江绍兴鲁迅中学 彭玉华 312030 本文发表于《教学月刊》“名师之道”栏目 王国维在《 人间词话》里借助别人词句提出了做学问的三重境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。”此为第一重境界；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此为第二重境界；“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处。”此为第三重境界。套用王国维的境界说，智慧语文课堂也可以分为四重境界。下文以《想北平》为例试做阐述。 第一重境界：准 所谓“准”，一般来说包括三个方面：教学目标准确，教学内容合宜，教学方法得当。但在实际的教学过程中，教学目标往往失之空泛，教学内容常常有些粗疏，教学方法有时流于形式。智慧语文课堂理念践行者援用李海林先生的提出的“教学指向”，“教学指向”既是教学目标之所在，也是教学内容的纲领性表达，同时也是选择教学程序的基准。 李海林：《一堂课应该有一个教学指向》，《中学语文教学》，2009年11期。强调一节课应该有一个明确的教学指向， 李海林：《一堂课应该有一个教学指向》，《中学语文教学》，2009年11期。 结合《想北平》来说，可以从不同的角度确立教学目标，比如有老师确立了这样的目标1、知识目标：⑴理解文意，体会作者对北平的思念、眷恋之情；⑵学习 文本对比衬托、类比的手法，以及“以小见大”的写法；⑶品味带有京味儿的通俗隽永的 语言。2、能力目标：培养学生找关键语句和领悟现代散文情感的能力。3、情感目标：激发学生对故乡的热爱之情。 引自：/s/blog_4abbkj.html乍一看，这些目标没什么问题：体会文章情感、学习表达技法、品味语言特点，符合课程目标和文体特点；找关键语句、领悟现代散文情感能力、激发热爱故乡之情，符合学生的需求。但深入分析就会发现问题：从文本特点来看，对比和以小见大的手法不一定是本文最突出的手法，而且语言的“京味儿”也不是特别明显，也就是说这些目标的确立并没有体现文本的核心特点；从学生需求来看，对故乡的热爱似乎不用过多激发，而找关键语句和领悟现代散文情感的能力也不一定要在这篇文章培养；从课时限制来看，有限的时间内没有必要这样面面俱到；这样来看，上述目标实际上是比较空泛的。而有老师确立的教学目标是：通过品味文字来体会老舍对北平难以言说的深情。 方佳琦：《一句一词一标点 体会老舍思乡情》，《中学语文教学》，2014年11期。实际上这个教学目标就是一个教学指向，后续课堂教学行为都沿着这个指向行进。笔者依据课程目标、文体特点、文本核心教学价值、学生需求等将本课的教学指向确定为：体会文本“用个性化的语言表达个性化情感”的特色。 引自：/s/blog_4abbkj.html 方佳琦：《一句一词一标点 体会老舍思乡情》，《中学语文教学》，2014年11期。 选入教材的文本大多具有丰富的内蕴，有着十分丰富的教学内容；基于不同的教学目标，可以确定不同的教学内容。智慧语文课堂强调课堂应该有明确的教学指向，依据教学指向选择相应的教学内容。结合《想北平》而言，以“体会作者对北平的思念、眷恋之情”为目标，可以将文章所写景物、蕴含情感的语言、老舍的个人经历和文章的创作背景等作为教学内容；以“学习 文本对比衬托、类比的手法，以及以小见大的写法”为教学目标，就应选择文章所写景物、北平与巴黎、伦敦、罗马的对比等作为教学内容；而以“通过品味文字来体会老舍对北平难以言说的深情”作为教学指向的老师，则把品读文本语句、词语、标点等作为主要的教学内容；笔者依据“体会文本用个性化的语言表达个性化情感的特色”的教学指向，主要选择了三方面的教学内容：文章选取的个性化景物、蕴含个性化情感的语言、个性化的表达技巧。 教学方法的得体主要着眼于文体特点和学生的认知规律，同时要与教学内容相匹配。像《想北平》这样的散文，大多注重学生的体验，通过朗读、品味、改写等方法促进学生的情感体验，提升他们的审美素养。 第二重境界：实 如果说智慧语文课堂的“准”主要着眼于教学指向和教学内容，那么“实”则主要着眼于教学内容、教学方法和教学效果。教学内容的“实”立意于丰实，除了落实教材文本内容外，尽可能引进课外互文性文本，补充、拓展教材文本内容。教学方法的“实” 立意于踏实，用具体的做法取代抽象的概念；比如“语言品读”是散文学习常用的方法，但如何品读语言呢？大多在语言的表面滑行，难以品出语言深层的内蕴。教学效果的“实”立意于实在，通过课堂学习学生某一方面的语文素养有实实在在的提升。 拿《想北平》来说，能用来丰实文本内容的互文性文本很多：从题材角度来看，林语堂的《动人的北平》、郁达夫的《故都的秋》可与文本对照；从手法的角度看，《江南的冬景》中对比手法可与文本互补；从作者的角度看，《