低年段空间与图形的教学思考.docVIP

合理分类教学“玩转”低年级图形课堂 单位： 常州市龙城小学 邮编：213000 姓名： 巢红开 （此文已获江苏省第十三届“蓝天杯”中小学教师论文评选活动二等奖） 内容摘要： 新课程标准提出：要让学生获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。我觉得在日常的课堂中，学生最缺少的就是基本思想和基本活动经验的培养。“如何将课堂真正的还给学生？”“怎样在课堂中让学生在自主探索中学会知识？”这些一直是我们在思考的。通过自己的教学实践，我觉得合理应用分类教学可以不仅能提高课堂效率，还给予了学生动手操作、实践探索的空间。 关键词：分类教学 游戏 图形课堂 一、分类教学在低年段空间与图形单元的应用。 以往的认识图形教学，教师总是先出示一些物体或者简单的图形让学生去观察，然后就直接告知学生各类图形的名称。这种教学模式，不仅枯燥乏味，学生也会因为缺少动手操作而对图形的认识不够充分。 我觉得学生对图形的认识，首先是依赖于经验，依赖于直觉观察、反复实验。培养学生的空间观念要重视经历和体验，在学习过程中让学生自主学习，亲自动手操作，强化了感知，在头脑中形成表象，有助于把抽象的数学知识形象化、具体化，易于学生接受。在课堂上有限时间里，让学生自主学习、合作探究，使新课程提出的三维目标更有效的达成，高效是课堂教学的目标，自主是课堂学习的手段。课堂上需要教师设计丰富多彩的探索性操作活动，让学生在各种操作、探索的活动中通过观察、猜测、交流、比较建立空间观念。 在低年段的认识图形教学中，将图形按一定标准分类从而抽象出各种图形的特质，是提高课堂效率的有效方法。下面我就教学片段谈分类教学在低年段空间与几何单元的应用。 1. 聚类分析，让学生经历丰富感知的过程，帮助学生形象化理解图形概念。 一年级下学期《认识平面图形》： 师：图上的小朋友在做什么？ 生：搭积木。 谈话：对，他们在玩搭积木的游戏，这些积木都是我们认识的形体，老师也给你准备了一些积木，你能把这些积木按形状分分类吗？ 学生自主分类。 师：现在老师要你们选一个形体，确定一个面，用笔沿着这个面描一描，看看能描出什么图形，好，开始！ 这个环节让学生自己动手操作，在操作中感知平面图形就是立体图形上的一个面。学生在画的过程中，我不断巡视，搜集各种资源，然后将学生的资源全部呈现在实物投影上。 师：这些图形都是我从你们手上收集来的，它们分别是从什么样的积木上移下来的，分别是什么样子的？ 指名个别学生出来说一说。 师：它们各不相同，老师现在给它们编上号。你们能把它们分分类吗？同桌可以相互讨论一下。 生1：我觉得1号、5号、9号图形可以放在一起。 师追问：这类图形是从哪种积木上一下来的？它们是什么样子的？ 生1：它们是从长方体上移下来的，都是长长方方的。 追问：和原来的积木有什么不同吗？ 生2：这类图形只有一个面，而一个长方体就能找到好几个这样的面。 师小结：像这样从长方体上移下来，并且长长方方的图形，我们称它为长方形。 （板书标准图形和名称） 师：剩下的图形你还可以分类吗？ …… （用同样的方式呈现出正方形、三角形和圆。） 这节课主要是经历从立体图形到平面图形的一个生成过程，并初步认识一些简单的平面图形，了解它们的主要特征。学生在认识直观图形长方体、正方体、圆柱体时，已经形成了一些常见的几何表面体的经验，在日常生活中，也积累了一些物体表面形状的经验。所以，让他们从直观图形上“移”下平面图形来，既符合他们的认知水平和能力，也帮助他们积累了数学活动经验。 基于以上认识，我将教材中的内容进行了重新组合，上课伊始就让学生经历平面图形的生成过程，然后将学生“移”下来的所有平面图形进行分类，在分类的过程中了解它们的主要特征，并寻找立体图形和平面图形的联系与区别。学生有了分类这个过程，能加深对各种平面图形的形状感知。 当然，在《认识平面图形》这个课例中，学生所进行的仅仅是将图形一次分类。日常教学中，很多时候我们需要让学生进行二次分类。 2. 分类分析，让学生在分类对比中，提升对图形认识的特征理解。 二年级下册的《认识角》，在学习之前学生对线段已经有了一定的认识，知道边线有曲有直。在平时的生活中也常常听说到“角”，但 “角”到底是什么呢？有的学生会认为是一个角落，有的学生认为是一个点等等，可见学生常常会把数学上的角和生活中的角混淆起来。 基于以上的认识，我们决定从分类入手，在一次分类的基础上进行二次分类，在不断分类的过程中抽象出角的本质特征，让学生认识了数学中的角后再认识生活中的角，可以帮助孩子建立正确的关于“角”的概念。 教学片断： 师：我们已经认识平面图形，从这些平面图形上剪下一部分，又能得到什么图形呢？让我们来看一看。（动画演示） 师：剪了这么多部分，每一部分