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小学生生活质量作文 　　“小学生生活化作文”课题中期报告 　　在湖北省“十一五”规划课题《习作教学理论与实践研究》课题组的引领下，我们开展了子课题《小学生生活化作文》的研究。三年多来，我们围绕具体的研究目标，根据可操作性的研究方案，进行了卓有成效的研究，现把我们具体所开展的研究活动，作一简要的梳理，以进一步使我们的课题研究工作得以可持续发展。 　　一、课题概述 　　这一课题是针对当前的作文教学现状提出来的，因为长期以来，由于受应试教育的影响，小学作文脱离实践，脱离儿童生活的现象十分突出。于是学生在作文中盛行假话、空话、套话等，举目学生的作文，更多是虚情假意，或枯燥乏味，或于千篇一律，学生怨、老师恼，家长又无耐。严重妨碍了学生素质的提高，成为我们作文教学的一种悲哀。我们深深意识到扫荡传统作文教学的灰色污染迫在眉睫， 叶圣陶先生也说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”、“作文是我们生活中的一件事，引导学生在实践中作文，走生活作文之路”。丰富写作素材，激发表达欲望，提高习作水平，作文因生活而美丽。可见，作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生习作也离不开生活，生活充实，学生语言表达才会有源头。才会深情地呼唤“新”作文，也就是“生活化作文”。 　　二、课题研究目的 　　“生活是写作的源泉”，“语文一旦与生活联系，马上就生动活跃起来”，“学习语文的外延与生活的外延相等”“教育的终极目标始终应当是人的发展。”这些理念与我们新一轮课程改革的理念高度统一、不谋而合。因此我们的“生活化作文”研究调整了课题实验的目标与方向，将“生活化作文”这个概念作了新的界定。小学“生活化作文”即在生活教育理论与现代教育思想指导下，紧密生活与作文的联系，探索优化的教学策略，使学生在学习生活中学习作文，提高学生表达生活、思想、情感的能力，在学习作文中提高生活质量。我们树立“语文学习的外延和生活外延相等”的观念，用生1 活的理念指导小学作文教学，从生活和写作的结合上，探索有效的指导途径，构建一个“以内容题材为中心，以创新为主题，贴近生活、凸现个性、充满生命活动的、开放的作文教学模式”。加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心理话。学生真正的习作应发挥学生的童真、童趣，得到生活真实体验、得到生活的真情实感。将作文教学置于现实生活的背景、学生的生命活动之中，紧密生活与作文的联系，使学生能在生活中作文，能进行生活作文，能在作文中生活，并在作文中学会做人，以育人来育文，以作文来育人，从人的整体和谐发展的高度，真正促进人的发展。 　　三、主要措施与体会 　　1.强化管理，落到实处。 　　为确保学校科研的顺利开展，扎实提高学校科研的实效，在课题管理中，我们从以下几方面抓好落实： 　　一是学校领导重视。学校校长、副校长亲自抓实验，定出实验计划、措施和办法。 　　二是经常开展活动。学校每学期开展一次作文教研活动，听一节作文课，进行一次专题讲座，交流实验的经验，布置下阶段实验内容。 　　三是教师积极参与。每位实验教师要积极配合学校搞好实验，一步一个脚印地实验。备好课，精心上好每堂作文课。 　　2.立足课堂，提高素养。 　　课堂是素质教育的主战场，课堂是学生个性尽情展示的舞台。为着实提高作文课堂教学质量，我们根据《语文课程标准》有关习作方面的精神理念，要求教师课堂中必须以人为本，增强作文教学对学生的适应性，培养学生主动参与的意识，强调交往性习作、体验性习作，不断发展学生的创新思维能力，以真正体现“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。 　　积累素材。让学生在生活中作文 生活处处有作文，引导学生在生活实践中学写作文，走“生活作文”之路，丰富写作素材，广开源头，激发学生的表达欲望，提高写作水平。 　　丰富生活。《新课程》明确指出：学习资源无处不在，无时不有。是的，生活处处有作文，引导学生在生活实践中学作文，走“生活作文”之路，丰富写作源头，激发表达欲望，从而提高写作水平。 　　3.让学生走进生活，让生活走进作文。 　　长期以来，小学作文教学点封闭型的，重课堂轻课外，为分数，为应试，为升学；作文内容与学生生活脱节，课堂教学基本上是教师出题学生做，学生习作教师评，致使学生被动作文，心态消极，生编硬造。在“小学生活化作文”的研究中，我努力建立一个开放的、发展的作文教学体系，让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，产生“不吐不快”的欲望，让写作成为学生的生活需要。 　　学生有了生活，并不等于他们在每次作文训练中，都会获取和选择恰切、典型的材料。他们还会感到“没啥写”。其中主要原因是学生缺乏认识生活和语文表达的能力。叶圣附近先生曾说过：“心有所思，情有所感，而后有所撰写--——”叶圣陶先生的“思”和“感”，就是指