对外汉语教学法 一章 第二语言教学法及其流派.ppt

2、理论依据与主张 团体语言学习法的理论基础是人本主义心理学，强调整体学习现，认为语言学习是一个整体的学习过程，不仅是让学生接受知识、培养能力，而且是既有认知思维的一面又有情感需要的一面，两者需要协调一致。 团体语言学习法吸取了心理疗法的理论和方法，把教师看做是咨询医生，把学生看做是病人，学习第二语言的过程也就是学生向教师咨询、取得教师的了解和帮助的过程。 3、团体语言学习法的特点 团体语言学习法强调学习的六个基本要素: (1)安全感。 (2) 注意力和进取心。 (3) 记忆力和思考。 (4) 辨别。 4、团体语言学习法的教学过程 团体语言学习法的基本程序一般是6-12 个学生在教室围坐成一个圆圈，教师在圈外。 学生用母语传达一个信息，教师译成目的语，学生如感兴趣就用目的语重复。别的学生则仍用母语进行这一话题，传达更多的信息，教师再翻译并让学生重复，会话就这样继续下去。 学生也进行各种小组活动：讨论某一话题，准备对话或某一话题的提纲或故事，然后用录音机录下来并转写下来或者把黑板上的句子抄下来，成为教材，用来对目的语的语言点进行分析。如果学生愿意，教师可以给学生一些指导，解释一些语言规则，也可以引导学生归纳一些词语和语法的用法，对于学生的错误，则尽量少纠正，通过表达正确的句子让学生自己去发现，只有学生主动问起时才判断对错。 学生还对课堂和小组活动的经验、感受进行思考，并向大家作报告。 5、团体语言学习法的贡献 团体语言学习法比较典型地体现了人本派教学法的特点，其最大特色是完全打破了以教师为中心的老传统，充分发挥学生和主体作用，注意建立良好的学习环境和人际关系，最大限度地发挥学生的主动性，让学生自己(或师生共同)决定学习的内容、方式。 学生不再感到是被动的学习，没有怕犯错误的心理，也没有同学之间竞争的压力，而是在一种轻松、安全的氛围中学习，就像日常生活中的交谈一样。 同学之间互相帮助共同切磋，有问题则向老师咨询，师生之间、同学之间非常融洽和谐，以利于取得最佳的学习效果。 5、团体语言学习法的不足 首先是教师的指导作用发挥本够，尤其是起步阶段完全要求学生自己摸索，有时会事倍功半 教学内容和方式一切由学生自己决定，从某种意义上又偏于另一个极端 没有传统意义上的教学大纲，没有固定的教材，考试也不再占重要的地位。但这样做是否有利于科学化的教学，还是一个需要探讨的问题。 对教师提出了更高的要求，这是一般教师难以做到的。 团体语言学习法也主张通过掌握基本语音和语法来掌握语言，但在教学中对用语言规则来指导言语交际活动、促进交际能力的培养重视不够。 （二）默教法(The Silent Way) 1、含义与产生背景 默教法是美国教育家G.加特诺于20世纪60年代初首创的一种第二语言教学法。它要求教师在课堂上尽量少说话，尽量鼓励学生多参与言语活动，从而使学生更有效地掌握运用第二语言的能力。 2、理论依据与主张 默教法的主要理论基础是布鲁纳“发现学习”的教育思想，认为学习应是解决问题式的、创造和发现式的活动，学生是主要的活动者而不是被动的听话者； 通过发现或创造而不是通过记忆与重复，能取得更好的学习效果。为此，学生要发展独立意识、自主能力和责任心，成为解决语言问题的能手。 默教法还从儿童第一语言习得中吸取了不少有益的京西，但同时又认为成人第二语言学习完全不同于儿童母语习得，成功的第二语言学习绝不是按“自然”的方法，而是“人为”的方法，是受到严格控制的。 3、默教法的主要特点 (1)以学生为主体，教服从于学。 (2) 教师的沉默是默教法的最大特点。 (3)充分利用直观教具，使用彩色棒、彩色挂图、指示棒以及实物、动作、手势等手段，以代替教师的口头讲解。 (4)教师一般不改正学生的错误，对学生的成功失败不轻易表露自己的情绪，而是让学生自己改正错误。 (5)强调学生之间的交互活动。 (6)口语领先，以句子为本位，先培养听说能力，随后培养读写能力。 (7)把词汇看做语言学习的核心，将词按功能进行分类，依照一定的顺序学习。强调词汇的选择，用少量的词创造大量的句子。 4、默教法的教学过程 默教法的教学过程，一般在课堂的前一部分进行语音教学，起始阶段教师边示范发音边指点图表上的记号，以后就通过指点图表上的记号让学生操练并校正音章、词组和句子的发音、语调、重音和节奏。 每课时教学中至少有15分钟用于语音练习，然后练习句型，操练结构和词汇。 句型操练一般先由教师说一个句子，用彩色棒进行直观演示，再让学生自己进行练习。 一个结构介绍和理解以后，教师就提出某种情境，让学生使用彩色棒在该情境中练习。 整个教学过程中不论是演示或是对学生的指令、评价，教师都尽量利用彩色棒和图表，尽量少讲话。 5、默教法的贡献 默教法的优点是重视学生的主体作用，让学生为自己的学习负责，充分发挥