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在批判中重构 幼儿园课程 2006年9月23日 苏州 我们要批判什么 批判是一种否定并在否定中建构的思想方法，也是能引导事业发展的一种基本行为策略。 没有批判，就没有反思，就没有发展。 批判不是无原则的指责，批判一开始就是以理论和实践的改善为目的的。 幼儿教育批判的准则是什么 以儿童为中心 让儿童成为儿童 儿童的权利 适宜的教育 没有批判精神的团队是没有希望的 批判就是照镜子 批判就是与理想对照 批判就是问自己所以然 批判就是学习 批判就是同他人和自己对话 批判就是洗涤心灵 批判一：为自己备课 备课的前提是我们准备让幼儿干什么，所以，备课首先不是为自己确定行动步骤，而是为幼儿确定行动步骤，在为幼儿的规划学的同时规划自己的教。 包含的基本原理：以学定教。计划教的内容一定要还原为幼儿的学。 以学定教是教学的核心原则 “学”是指学习者的能力、兴趣和需要，学习者的发展规律和学习特点； 教是指引导幼儿在现有的水平基础上做具有适宜挑战的事； 儿童在前，教师在后；教师在后，为了儿童向前； 只有深入的关注幼儿在做什么，才能懂得应该让幼儿做什么。 真难： 农村幼儿园老师备课是无用功吗？　　我所在的县区，很多的幼儿园园长都反映，老师备课是形式主义，一是有教参，大家的觉悟并没有高到真的把教参当参考，而是照搬照抄，完成任务。还有一点就是，很多教师一边应付，一边常说，这是形式主义，都是领导们为应付检查而强加于我们教师的工作。　　对此，我很困惑，这该怎样缓解矛盾？ 要求备课没有错，备课是老师的天职； 如何备课，如何因人而异提出备课的要求值得研究； 无论什么水平层次的老师，先备孩子，再备自己； 备的课经常被原封不动的上的话，值得反思。 批判二：呈现无关联的故事 巍巍昆仑： 求助：单位要求做一个以“黄河”为切入点的主题网络，请教各位老师可以从哪些方面进行思考？ 虞永平： 我个人觉得，如果幼儿园不在黄河边，幼儿没见过黄河，最好别做这个主题。 教师的教学应该了解幼儿原有的相关经验，如果原有的相关经验是近期的，可以直接进行活动；如果原有的相关经验是较长时间的，应催醒或激活原有的相关经验再活动；如果没有相关的经验就要慎重选择开展活动。 蕴涵的课程理念：课程是三个故事的不断循环：古老的故事、现代故事和个人故事。 批判三：无视儿童的理论 他们都喜欢红的，紫色是一种特别的红，我喜欢特别的，所以就喜欢紫。 雨是云朵流下的汗珠； 每个妈妈就想一个陀螺，不停的做事； 太阳是动物的表； 加上脚指头我就算到了十几； 我看到了真正的大海，其实，玄武湖是大海不小心涌近来的浪； 时间是循环的，因为我每次过的生日不是都是5岁； ?????? 儿童有自己对世界的看法，儿童有自己独特的眼光和独特的思想，人类早期的思想是纯真和无暇的，蹲下心而不只是蹲下身去倾听儿童，去观察儿童； 要真正理解儿童，我们要经常让自己回到童年，我们童年热衷什么，今天的儿童能表达和感受自己的热望吗？ 做与儿童的对话者，学会倾听，学会观察，有时忽略和放弃也是重要的策略。 太多的成人语言，消失的不只是童真，也消失了可贵的儿童理论。 不关注儿童理论，就不会真懂教育理论。 Mayall,1996: 儿童的生活是处在成人为他们设计的童年的结构之中的，而这一切都是成人根据他们对儿童是什么和应该是什么的理解而设计的。 儿童的理论从哪里来？ 近来，我们的兴趣已经越来越多的转向对学习过程的分析和儿童的不同的想法、活动和表征过程之间的联系。这种纪录的全部—书面的描述、儿童语句的实录、照片以及现在的录像—变成一种必不可少的材料资源，我们每天既可以以个体的形式，也可以以集体的形式来“阅读”，以及对我们生活的经验和进行探索的项目进行批判性反思。这样可以允许我们建构起不是任意和人为地强加于儿童的理论和假设。—维·维西（戴安娜学校）） 批判四：少有动作的学习 一个好的教师： ——说不多的话，能引发幼儿说很多话； ——没有太多的甚至没有示范，能让幼儿投入的工作； ——能够对环境做适当的调整，引发幼儿不断持续的探索； ——能够明察幼儿身上发生的内外两个学习过程。 追求适宜的学习： 结束徒手学习的时代； 让儿童使用多种感官学习； 让外部动作转化为内部的动作，行动才有心动，本质在于心动； 把时间还给孩子，把行动还给孩子。 不妨和孩子一起做做、说说。 关于经验的一种分类方式 直接经验：是指学生可直接从所从事的行动中学习的经验。通过探究与调查，经过认知、思考、感觉和行动，学习者可以获得直接的经验。这些经验是真实的。 模拟经验：包括了角色扮演、模拟、模型、模仿等学习经验。