第225章读书心得分享大观国中.PPTVIP

新北市學習共同體先導學校工作坊 章節摘要 Ch23 : 以最首悟的《星子活著》一書為例，說明天賦人權，個體差異（多樣性及特異性），共生關係。 Ch24 : 以近藤真教授《徒然草》為例，對「夥伴之外皆風景」仿諭目前師生關係的困難及微妙做闡述，認為學習共同體是通過學習而構築的情結。 Ch25： 以小千谷小學集體創作多幕劇《學校的創生》為例，說明開放教室，參與學習，親師協作的學習歷程。 Ch23 星子是一個唐氏症患者，不被賦予培養成甚麼人的教育期待，但在父母及養護學校的場域中，她自然地活著，星子扮演了「受助者」的角色，產生了許多人我間的互動。 每一個人都是個性的存在，而生存作為原點。 出生不由人→自由的基礎。 存在優先於關係，個人尊嚴優先於矯治。 每個人都是不可替代的，平等的存在。 因為如此，一昧驅使而童走向私有和競爭的社會是不智的 我們理解的兒童即便像星子那樣非能言善道，也是擁有著太多難以言狀的對話的存在。 我們可從設身處地理解兒童的不懂事開始……開啟各種對話的契機。 Ch24 褐髮高中女生PK老嫗=非夥伴者皆為風景 老嫗OS：%#^%#$^%$*^*$ 褐髮高中女生OS :@@ 彼此之間為風景，或被拒絕之後仍為風景 彼此之間存在著改變 如果有人問：現在的國中（小）生好教嗎？ 如果問現在的學生：學校的老師如何？ 現在的教師若不陷入老嫗的危機，便要正視兒童的改變。 非夥伴者共同生存智慧=