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遵循语文学习规律实现语文有效教学 主要议题： 客观分析课改以来语文教学基本走向和现实问题，从“阅读”和“表达”两个方面探讨有效教学的途径与方法。 一、课改后，语文教学的典型特征 二、有效阅读教学的思考 三、有效习作教学的思考 一、课改后， 语文教学呈现的典型特征 （一）从教学的目标看——突出语文素养 （二）从教学的过程看——强调语言实践 （三）从学习方法看——提倡自主、合作、探究 （四）从教学的内容看——注重学习资源的整合 （一）从语文教学的目标看——突出语文素养。 90年代以来，语文教学目标的确立大致经历了三个时期。 ?文道统一期。 (90年代初) “语文是一门重要的基础学科，既有工具性，又有很强的思想性。” ——《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》 案例 《鸬鹚》 “是谁创造了美的生活。” ——特级教师 王秀云 案例 《第一场雪》 时隔近30年，为什么这篇文章仍然这样深受人们的喜爱？ —— 1991年黄河中下游五省市联谊会 ?语言文字训练期（1995——2000年）。 案例 《称象》 “三个到位”： “读的到位”—— （1）教师范读，提示注意字音、读的语气和轻重。 （2）师生研究读的处理。如“我有个办法”要读得自信，“赶 到、看、赶上岸……等词语要读出重音。 （3）学生抽读。师生评价，纠错。生再读，师再抽查。 “理解到位”——（1）师：曹冲称象分为几步？画出关键 的词语。 （2）师生共同归纳出称象的四个步骤，老师板书重点词语 （3）老师用教具演示称象过程。 “说的到位”——用上黑板上的词语，说说曹冲称象的经过。自 由练说-同桌互说-抽说等。 ——摘《小学语文教师》 ?语文素养培养期（2000年以后） “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。” “语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。” ——《语文课程标准》 语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。 　 语文很重要，它不仅是我们每个人学习、生活的工具，而且负载着丰富的情感，深厚的思想和人类绵绵不绝的文明，语文学习对形成一个人对社会的责任和今后终身教育的能力有重要的奠基作用。 ——摘自《小学语文教学》 案例 雨铃铛 沙沙响，沙沙响， 春雨洒在房檐上。 房檐上挂水珠， 好像串串小铃铛。 丁零当啷…… 丁零当啷…… 它在招呼小燕子， 快快回来盖新房。 一、创设情境，引入新课。 (结合认识“铃铛”,悬疑“雨铃铛”。) 二、初读课文，学习生字。 1、学生自己试读课文，标出不认识的字想办法解决。 2、同位小朋友互读课文。 3、同位互读生字词。 4、全班学习生字。 三、阅读课文，感悟内容。 师：课文里还有好听的声音呢，你听出来了吗？是什么声音？ （1）结合“沙沙响、沙沙响”、“丁零当啷……” 分句品读课文。 （2）师生分角色表演燕子归来。 （3）扩展：你们还想招呼谁，做什么？ 说话：“它在招呼——，快快回来—。” 学生通过朗读，体会春雨的轻、细及声音的动听，感受春雨给万物带来生机，激发美的体验。 （4）美读全文。 四、指导书写，规范写字。 五、小结学习，引导观察。 ——临沂四小 臧艳红 讨论：此案例如何体现对培养语文素养的关照？