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合宜的教学内容 文本的教学解读 依据体式 根据学情 三、组织学生交流和分享语文经验 有一些课文，离学生的语文经验较近，与学生业已形成的或应该具有的阅读方法较为合拍。 用心理学的术语讲，学生有可以利用的相应阅读图式，或只需要对图式精细化，或对图式做具体化的微调。 1 你 一会看我 一会看云 ? 我觉得 你看我时很远 你看云时很近 课例讨论 《走一步，再走一步》 王荣生 上海师范大学 教授 博士生导师 阅读教学的路径 主要著作 《语文科课程论基础》（第2版） 上海教育出版社2005年 《新课标与“语文教学内容”》 广西教育出版社2004年 《“语文教学内容”重构》 上海教育出版社2007年 《听王荣生教授评课》 华东师范大学出版社2007年 一、对阅读教学的认识 1 语文经验（阅读能力） 学生 《桂花雨》 理解感受 生活经验（百科知识） 阅读教学 终点：学习目标 语文经验 人生经验 语文经验 人生经验 起点：学情估量 对阅读教学的认识 一、课文不仅是学习材料，而且是学习对象 二、课文中包含可能高于学生现有语文经验的因素 在阅读教学中， 学生面临两个相辅相成的学习任务 丰富、扩展生活经验，获得与课文相符合的理解和感受。 丰富、扩展语文经验，学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读方法。 阅读教学 语文教师 学生 课文 阅读教学 是引导和帮助学生更好地阅读 使学生获得与课文相符合的理解和感受； 使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。 建立学生与“这一篇”课文的链接 找准链接的点，即确定教学内容，明了学习任务——教学目标。 设计链接的通道，即教学的方式方法——教学环节。 二、阅读教学的三条基本路径 1 语
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