奥苏贝尔学教材习理论.ppt

奥苏贝尔的学习理论及其教育启示 主讲：夏青 1、奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机由_____、_____和____构成。 2、奥苏贝尔提倡在教学中采用先行组织者这一技术，其精神实质是（） A强调直观教学 B强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系C激励学生的学习动机 D引导学生的发现行为 名词解释： 意义学习、认知结构、先行组织者、 认知驱力、自我增强驱力、附属驱力、 上位学习、下位学习、 讲课思路： 一、奥苏贝尔的生平与著作 二、奥苏贝尔的学习观：认知—同化论 三、奥苏贝尔关于学习的影响因素 四、奥苏贝尔的学习论在教育中的应用 五、对奥苏贝尔认知—同化论的评价 六、奥苏贝尔学习、教学与动机理论对教学实践的启示 奥苏贝尔认为，传统的教育心理学所研究的动物和人类的机械学习对学校学习没有多少实际价值，而他的有意义学习理论则主要关心发生在课堂的学习。 一、奥苏贝尔的生平与著作 戴维·奥苏贝尔（1918~2008）1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位，1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位,1943年获布兰迪斯大学医学博士学位,1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。1950年先后在美国伊里诺斯大学教育研究部、加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究院应用心理学系任教，1968年后在美国纽约市立大学任教，曾在该校师范教育部任研究和评价的主管，后来又在该校的研究生院和大学中心工作过。 代表著作： 《自我发展与个性失》 《青少年发展的理论与问题》 《儿童发展的理论与问题》 《意义言语学习心理学》 《教育心理学：一种认知观》 《学校学习：教育心理学导论》 《心理学与精神障碍》 “如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习最重要的因素是：学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。” 二、奥苏贝尔的学习观：认知—同化论 （一）、意义学习 （二）、意义学习的类型 （三）、意义学习的心理机制：同化论 （一）、意义学习 1、意义学习的含义：有意义学习过程的实质是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人文性联系的过程。 实质性联系：非字面性联系，是指符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的表象、已有意义的符号、概念、命题的联系。 例： “等边三角形是有三条等边的三角形” “凡有三条等边的三角形是等边三角形” 2、有意义学习的标准： 实质性、非人文性的联系 3、区分： 接受学习发现学习 意义学习机械学习 4、有意义学习的条件： 1、学习材料的逻辑意义 （外） 2、学习者的有意义学习的心向 （态度） 3、学习者的认知结构变量 （认知） ①、可利用性 ②、分化程度 ③、起固定作用观念的稳定性和清晰性 双维坐标的图解方式： 5、认知结构在意义学习和讲授教学中的作用 认知结构：指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成。 安排学习内容时应注意： ①、先传授概括性和说服性的概念和原理 ②、注意渐进性 （二）、意义学习的类型 1、代表性学习 2、概念学习 3、命题学习 4、发现学习：问题解决和创造 1、代表性学习 含义：“它是学习一些单个符号（主要是词汇）的意义或者说学习它们代表什么。” 例：当听到狗这个词时，儿童认知结构中两种内部刺激同时被激活：狗的视觉映像听到狗这个词引起的内部刺激 图：表征学习的阶段 尽管符号与客体之间没有任何内在联系，但对每一物体的命名也不完全是任意的，因此也具有意义学习的性质。 2、概念学习 其实质是掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征。（关键属性） 包括两种形式：概念同化和概念形成 概念同化：以定义的形式直接向学习者揭示新概念的本质特征，学习者利用认知结构中原有的适当概念理解新概念，从而获得新概念的意义。（上学） 概念形成：个体从概念的许多具体例证中，通过辨别和概括，发现同类事物的共同本质特征，从而获得概念。（幼儿） 例：立方体 概念学习经历的两个阶段：形成概念学习概念的名称 常常遇到：忘记概念名称但记住概念本身的意义…… 注意：概念学习概念名称学习 3、命题学习 含义：“学习以命题形式所表达的观念的新意义。” 它以句子的形式来表达，由几个词或术语构成，命题学习实际上是掌握概念之间的关系。 例：“女孩会画画” 儿童已经有了一套把由言语信息引起的映像转化为构成该命题意义的表征映像的规则。 新学习的命题与学生已有命题之间的关系： 下位学习、上位学习、联合学习 1、下位学习：指将概括程度较低的新概念归属到认知结构中概括程度较高的概念之下，从而获得新概念的意义。按照新概念对原有概念影响的大小分为两种形式： ①、派生的下位：新的内容仅