四年级上册语文教案6.22跨越海峡的生命桥｜人教新课标.docx

《跨越海峡的生命桥》教学设计 龙津小学 彭倩倩 教材解读 《跨越海峡的生命桥》 这篇课文讲述的是一个感人的故事： 大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。 课文先后描写了同一时间海峡的两个不同场景： 第一个场景是在杭州某医院的病床上， 躺着生命垂危的小钱， 他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓； 第二个场景是在台湾花莲的慈济医院， 李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。 他们冒着生命危险， 做着一次又一次的努力， 直到青年的骨髓涓涓流出。 所有的这一切， 为的是挽救海峡彼岸一个年仅１８岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。 这是一篇以情感为线索贯穿全文的课文， 只有充分挖掘课文的情感因素， 调动学生各方面的感官，走进课堂，走进课文，走进人物的内心深处，才能真正打动学生，领悟其内涵。 设计理念 本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要， 台湾青年在余震中捐献骨 髓的危险， 以及李博士的奔波劳累， 体会 “跨越海峡的生命桥 ”的含义。为了落实重难点我在 设计中在力图让学生有更多的时间深入课文抓住课文关键的词句进行体会， 让学生在具体的语境中理解新词的含义，同时在理解的基础上指导朗读。以有效教学的 “知识问题化，问题 层次化，过程能力化 ”为理念设计本课的教学。在扎实的语言训练活动中落实语文人文性与工具性的统一。 启发式教学法，品读感悟法，想象法 教学目标 1、知识与技能 1）通过学习，理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士的奔波劳累，体会 “跨越海峡的生命桥 ”的含义。 2）联系上下文，理解含义深刻的句子。 3）有感情地读文。 2、过程与方法 通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。 3、情感态度价值观 通过感情朗读， 感受人与人之间的美好的情感， 体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。 教学重难点 ： 引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要， 台湾青年在余震中捐献骨髓的危险， 以及李博士一心救人、奔波劳累，体会 “跨越海峡的生命桥 ”的含义。 教学准备 多媒体课件 课时划分 两课时 第一课时 课时目标 1、 初读课文，学习跨越、海峡、桂树、移植、台湾、袭击、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情等词。 2、 师生交流把握课文主要内容。 3、 品读重点句，感受小钱的生命垂危，体会他对骨髓的期望。 教学流程 一、板题导入，引导质疑。 1、师板书课题：跨越生命的海峡桥 2、学生跟着写，指导 “峡 ”字的读音及写法 3、学生读课题，说说自己独体后脑海中辉产生什么疑问。 4、对学生的质疑有价值的归纳。引导学生带着疑问读文。 设计意图： “课题是文章的眼睛 ”，采用 “审题入手，开门见山 ”方法就课题质疑，直奔主题，能引起学生的求知兴趣。 二、学生初读课文，检查字词学习情况，把握课文主要内容。 1、指名轮读：含苞 凋零 满怀着希望 骨髓移植 几经辗转 海峡彼岸 骨肉同胞 血脉亲情 2、结合句子体会：凋零 几经辗转 A 、这个刚满 18 岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。 通过体会这句话的含义，了解小钱的生命垂危，生命之花的凋零。 B、如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。 终于在台湾找到了这样的人。 抓住 “十万、有可能、终于 ”来体会 “几经辗转 ” 结合图片了解：海峡彼岸 结合资料了解  : 骨髓移植 4、朗读优秀的学生毛遂自荐分工读课文：  1、 2，  3、 4、 5， 6,7 5、师引导学生说出课文主要内容。（用上提示的关键词） 设计意图： 教师的主导是为了更好地发挥学生的主体作用，生扫除学习的障碍，为进一步深入学习打好基础。  教师创设语境， 利用图片引导学 三、通过环境描写与小钱状况的对比，感受小钱内心的期盼。 1、请用波浪线画出描写环境的句子。 1999 年 9 月 22 日，早晨 7 时 30 分，阳光洒满了美丽的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。 、轻声读这几句话，想象语言描绘的画面，感受生活的美好。 2、创设语境体会： 小钱静静地躺在病床上。（病情严重、对生命的渴望与期待） 严重：生命就像即将凋零的含苞的花朵（设计仿写语言练习） 当同龄人在操场上飞奔、欢呼的时候，小钱静静地躺在病床上。 ? 当  的时候，小钱静静地躺在病床上。 他多想沐浴窗外的暖阳， 他多想呼吸甜润的空气， 他多想拥抱美好的生活， 可是， 白血病的魔爪掳走了这一切， 他的：生命就像即将凋零的含苞的花朵， 唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。 设计意图： 让学生读描写环境的句子， 读小钱生命之花即将