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学校课程规划 　　学校课程规划是学校课程开发与管理的一项重要工作。我校根据党的教育方针，以及教育部关于学习贯彻中央8号文件的实施意见的，进一步加强和改进未成年人思想建设，全面推进以创新与实践能力为核心的素质教育，在我国基础教育课程管理的框架内，制定《学校课程规划方案》。 　　学校愿景是课程规划的灵魂，也是学校课程的归宿。孙溜中心小学的愿景以及为实现愿景而承担的是—— 　　关爱——孙溜中心小学是一所人人受关怀、奉爱心的学校。 卓越——孙溜中心小学是一所尽心尽力提供学生发展机会的学校。 引领——孙溜中心小学是一所持续革新、引领教育潮流的现代学校。 　　提供丰富而适性的课程，使每一位独具个性的学生在智力、情感、、社会和身体方面得到充分发展，为在多样化社会中做一个终身学习者和负责任的作好准备。 　　打造一支具有高度专业水准的教师队伍，善于，精于从业，乐于生活，努力成为一个运用知识、经验和研究以改进实践的学习型共同体。 　　建立与家庭、社区的积极伙伴关系，保障各利益相关者的知情权、决策权和问责权，基于共同的责任，积极参与合作的教育事业。 　　高度负责的实验，发展与校外优秀专家的合作关系，聚焦于为实现学校愿景而进行的富有价值的课程发展与教学革新。 　　课程方案是课程规划的核心内容。在充分研究和对话的基础上，以表格的方式描绘了孙溜中心小学的课程蓝图或概貌。 　　基于学校。本方案的设计体现学校本位的特征，重视学校的传统，关注已有的创新，倾听师生的声音，从学校的出发，构建九年一贯的课程。 基于研究。学校课程发展的依据是相关的专题研究，如孙溜中心小学课程发展的回顾与展望、学校发展分析、教师专业发展分析，以及学生的课程期待和家长的意见。 　　基于对话。本方案的设计过程就是一种对话的过程，它体现了理论工作者、实践工作者、管理者、教师、学生及其家长这一课程共同体决策的。 　　有效教学强化效益意识。有效教学强调教学效果，教学效果的底线就是教学目标的达成；有效教学还强调合理、充分地利用时间，追求有限时间内学生获得最大的发展。 　　有效教学需要创新。有效教学是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。有效教学需要教师具有主体意识，充分发挥创造；也需要教师具有经验意识，从经验中学习，形成自己的实践智慧。 　　创建安全的学习。允许冒险，鼓励学生大胆设想、质疑；让学生学会从错误中学习，不会因错误而受到或讥讽。 　　创建支持性的学习。承认学生在学习中的主体地位，提供高效学习所需的一切帮助；建立合理的课堂规则和程序，学生的任务时间；组织并提供广泛的高质量的课程资源；进行认知示范，让学生学会思考；精心设计支架，并在适当时候撤去支架，让学生学会学习。 　　深入地研究学生。关注每一个具体的学生，研究学生的知识经验背景、需要、能力水平、智力类型与学习风格。 　　移情地理解学生。承认并尊重学生的差异；允许、尊重并欣赏不同的观点、价值观和；允许学生有不同的发展偏好，获得不同层次的发展；鼓励学生的思考和创新。 　　差异地适应学生。将教学建立在学生已有的知识经验基础之上，在确保最低标准时，给予学生一定的选择权；精心设计多种类型的发展平台和发展渠道，采用多种多样的教学方式，提供一种适性的教学。 　　积极地期望学生。信任学生，看到每一个学生的优势与长处；向学生传递对他们成功的信心和积极的期待；给予学生鼓励与帮助，他们达到教师的期望；要更多地关注努力与进步，不过分强调成绩与位次。 　　明确教学目标。深入研究并有效把握课程标准，明确课程目标；根据学年（学期）目标-单元（主题）目标-课时目标的层级关系，准确把握教学目标的定位；设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方式加以陈述；把目标告诉学生。 　　组织教学材料。围绕目标来组织教学材料，教学材料与教学目标的适切性；把握教学内容的整体结构，明确内容在学科体系中的地位和价值，建立不同内容间的有机联系；努力将教学内容情境化、生活化。 　　拓展课程资源。利用多样化的课程资源，并以教学内容的重点为线索，延伸、拓展课程资源，为学生的进一步学习创造条件。 　　设计多样的教学活动。提供实践、实验、讨论等机会，特别是应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会；鼓励学生亲历活动，参与实践，获得对共同体文化的理解。 　　把握偶发的学习机会。对教学过程中偶发的事件作出专业判断，敏锐地抓住课堂中生成的具有教育意义的事件，并加以充分利用。 　　创造自己的学习机会。在提供多样化机会的同时，要不断提醒学生创造自己的学习机会；让学生在学习过程中形成个人化的学习方式。 　　鼓励学生自主学习。让学生参与确定学习目标，制定学习进度，并参与评价，实现引导的学习；激发学生的学习兴趣与热情，确保学习有内部动力的支持，实现驱动的学习；帮助学生掌握各种学习策略和元认知策略，实现和调