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刘亦婷的学习方法和培养细节 　　家庭是孩子的人生起点，也是优秀素质体系的培养。在0—18岁的成长过程中，家 庭通常不会像幼儿园和学校那样定期更换，而且具有“早期介入、全程跟随、单独教练、重 点培养”等诸多便利。父母（或代行父母职责的人，下同）只要满怀爱心、耐心和信心，适 时当好孩子的“导师、伙伴、啦啦队”，就能顺利培养出有助于成功（指实现正当心愿）的 优秀素质体系。至于能优秀到什么程度，决定因素并不在于天赋高低，而在于孩子成长的小和大环 境。因为正的天赋潜能在早期不存在够不够用的问题，只存在被闲置、递减、浪费的问 题——有关研究认为，人脑尚有90％的潜能可挖；人类对大脑皮层的利用率只有1/5，这些 数据是否准确尚待研究，但人的潜能未被充分利用却是的。既然如此，又何必去计较天 赋的高低呢？希望我们的“整体素质培养法”，能让更多孩子的成长小得到改善，顺利 成长为素质优秀、人格健全、有能力创建幸福生活的人。我们的思和四个基本方法如果用一句话概括婷儿的成长过程和我们的育儿思，可以浓缩成下面这句话：从0岁开始，全面培养可持续发展的整体素质。这里所说的“整体素质”，就是第二章里介绍过的“十大必备素质”：身体好，头脑灵 ，性格优，兴趣多，情感美，知识广，品德正，能力强，后劲足，发挥佳。我们看重的优秀 素质体系，就由这相辅相成的十个方面所构成。整体素质是否优秀，有一个简单的评估方法：如果孩子的基本素质优秀、配套，就会同 时凸显出三个鲜明特征：能适应，有理想，会创新。（“创新”的含义详见第四章《怎样培 养创造力？》）众所周知，能适应就能，有理想就有动力，会创新就会发展。我们的整体素质培养 法，特别重视从无到有、一点一滴地培养出让孩子“能适应，有理想，会创新”的各种优秀 素质。整体素质培养最好从0岁开始。因为0—6岁既是智力发展的黄金时期，也是性格形成的 奠基时期。孩子在这个阶段的可塑性特别强，只要引导，大人花较少的气力就能为6—1 8岁的后继教育（家庭＋学校）打下一个好基础。如果大人的教育一致，又能不懈 ，很容易培养出智商和情商都很高的早慧孩子。这一点，正在实施早教的父母和众多早教机 构都深有体会——这些21世纪的早慧儿童们，从成长中得到的良性刺激比婷儿更多，智 力也发展得比婷儿当年更快。需要提醒读者的是，早期教育并不具备一劳永逸的功能。如果后继教育的性格培养和学 业训练跟不上，早期发展的智力优势也可能在初中前后逐渐消失（有不少读者来信惋惜自己 的这种经历）。古代“神童”方仲永“小时了了，大未必佳”，就是这个原因。为了防止早 慧儿童变成“现代版的方仲永”，我们特别重视性格培养和学习能力一起抓，把孩子“好奇 、爱玩、好胜”的天性，为好学上进的动力和能力，形成可靠的发展后劲（详见本章的 《优化三大天性，培养成才的内驱力》）。遗憾自己错过了早期教育的孩子，也不必灰心。只要早期生活在人类社会之中，必然会 享有自觉或不自觉的早期教育。即使某些潜能开发不足，也可设法弥补。因为人类既存在“ 潜能递减”现象，也存在强大的主观能动性；既可以通过强化训练改善大脑功能，更可以通 过顽强的意志改变行为方式。虽说“补短教育”的成本（时间、精力、经费）比早期教育要 高，但效果也十分显著。别说是错过了早期教育的孩子，就是染上了某些的孩子，只要 萌发了强烈持久的改进愿望，也能提高或弥补自己缺失的一些素质。成败的关键就在于：是 不是找准了自己的“短板”？能不能而有效地跟惰性与惯性？只要能不懈地改 进，就有可能后来居上，积小胜为大胜。在《哈佛女孩刘亦婷——素质培养》里，我们写了很多具体的培养过程和操作方法 ，归纳起来，都可以追溯到四个基本方法上，即：“天性，积极引导，个性化培养，自 主发展”。这四个基本方法互相联系又各有侧重，它们的含义分别是：天性——按成长规律培养孩子；用爱赢得孩子信任；用完善天性。积极引导——全面激发有益兴趣；主动预防人生缺憾；高效利用教育资源。个性化培养——三管齐下，促成最有发展潜力的个性；承认差别，因材施教。自主发展——养成良好习惯，从自理自立；培养能力，从自学自强。下面依次介绍我们实施这四个基本培养方法的体会，供读者参考。 　　“天性”的核心，是人类的成长规律，在不同的发展阶段用相应的方法培养孩 子。在操作方法上，一是要认真读书，认识了解人类天性和成长规律，用专家科研和前 人的经验教训指导育儿实践；二是要优先培植亲情，用爱赢得孩子的信任，获得顺利施教的 前提；三是要完善利弊共存的天性，把孩子“好奇、爱玩、好胜”的原始本能优化为成才的 内驱力。“天性”之一：对我们较大的三类书为了提高教育孩子的能力，避免走弯，我们认真读了很多书，努力汲取东教育思 想的精华；了解现当代心理学、社会学及人类学的科研；关注人类对自身的认识有哪些 新发现；分析导致人生成败的各种原