河南西峡县的 三疑三探 课堂教学模式 区域推进特色.docVIP

河南西峡县的 三疑三探 课堂教学模式 区域推进特色 三疑三探：当代课堂教学的革命(转载) --解读区域推进的西峡教学模式(三疑三探教学模式) 河南省西峡县教研室主任西峡一高校长杨文普 背景：2002年，西峡还是南阳市教学质量最低的一个县。挨批评跑不了，好学苗留不下是当时西峡教育的特点。西峡人最感觉没面子的事是一次在南阳市教育工作总结会上，领导14次批评教育中的不足，其中12次批评到了西峡，主要是因为多项质量数据西峡都是最低的，并与倒数第二名还有很大差距。2003年，他们做了一个统计，前10名的学生有8人离开了西峡，前100名走了73人。2003年4月，西峡更换了教育局长，基础教育科科长杨文普也在这个时候调任到教研室任主任。从此，西峡开始了区域性推进课堂教学改革的努力，创造了课堂教学三疑三探的西峡模式，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条山区县区域推进课堂教学的改革之路。 如今，西峡教育因中考连续4年在南阳市13个县(市)区中领先、高考综合排名连续4年增幅第一且位居全市前列而闻名整个豫西南。2006年高考全市文理科前10名中西峡占7人；2007年高考全市文理科前5名中西峡占4人；2008年高考全市文理科前6名中西峡占5人；2008年本科上线1599人，是2005年的2.6倍，是2003年的4.8倍。中考情况更是发生了显著的变化。整体推进的课堂教学改革除了直接体现在中考与高考的成绩中，还有几个方面更为重要：学生的创造能力提高了，农村学校辍学的学生越来越少了，学生的课业负担减轻了，教师乐教了。(摘自《中国教育报》) 一、三疑三探教学模式提出的背景和初步成效 1穷则思变.(因为当地教育穷，学生到外地上学，特别是当官的孩子远到上海近到郑州，一学生发生了车祸；一个小学生给县委书记写了一封信西峡与栾川对比，说西峡的脏乱差) 2洋思精神创生了三疑三探(学习洋思时10元一晚的小旅馆，洋思把口头问变成了书面问，固化了学生的思维，换汤不换药，不符合创新精神和实践能力的培养) 3教学质量翻天覆地的变化(一小学老师成名后被省里要走发生了车祸) 4媒体评说---《中国教育报》《中国教师报》《教育时报》等 二、三疑三探教学模式的基本内容和操作办法 三疑三探的课堂到底是个什么样子呢?《教育时报》有一段形象的描述：与洋思、杜郎口的课堂相比，西峡的教改实践更具颠覆性。传统的课堂导入常常是教师出示问题，引导学生进入文本，而西峡的课堂导入是由学生提出问题，而后在探究中解决问题；传统的课堂练习多是由老师出示题目，老师评价，而西峡的课堂练习则是由学生自己编题，学生评价；传统的课堂，老师预设的问题多，生成的问题少，而西峡的课堂，课前精心准备的老师常常被学生出其不意的质疑问住；传统的课堂，老师常常要求学生课前预习，课后布置作业，而西峡的课堂则不倡导学生课前预习，不提倡课后布置作业。 三疑三探教学模式的基本思想，主要是从建设创新型国家所需要培养具有创新能力的合格公民出发，从学生终身发展的需要出发，依据新课标的要求和学生的认知规律，通过疑探结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯，让每一位学生都能在民主和谐的氛围中想学、会学、学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。 所谓三疑三探是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。但就整个课堂操作步骤来说还应包括对知识的运用拓展环节，所以用八个字更能全面地涵盖这一教学模式的操作特征，即先疑后探，编题自练。 设疑自探：这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情景，引导学生提出问题，大胆放手让学生独立自学探究问题。这一环节主要涉及三个步骤： 一是创设问题情景。 二是设置具体自探问题。 三是学生自探。 解疑合探：是指通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。 一是提问与评价。 二是讨论。 三是讲解。 质疑再探：是指在基本完成本节学习任务的基础上，鼓励学生敢于质疑问难，标新立异，甚至异想天开，勇于向课本、教师以及其它权威挑战，让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。 运用拓展： 一是学生编题。 二是教师补充。 三是反思和归纳。 三、三疑三探教学模式的价值体现 (一)有利于解决教学质量难以大面积提高问题(小学初中高中都适用，适用的是一个地区不单单是一个学校) (二)有利于解决我国未来社会人才创新能力不强问题(开发学生的思维有利于培养创新精神和实践能力) (三)有利于解决中小学辍学问题(学生都有表现的机会，课堂没有睡觉的，课堂无闲人，人人充满自信，都能真正进入学习状态，没有走神或不参与学习的现象)