南昌大学校级教改课题开题报告-高校教师教育技术能力调研.ppt

南昌大学2011年校级教改课题开题报告 课题主持人：卢 苇 所 属 单 位：教育学院 开 题 时 间：2011年10月20日 课题研究的组织与分工 （1）高校教师教育技术能力发展的必要性和重要性及其内涵分析 高校教师的教育技术能力发展应该参照怎样的标准？虽然目前国家尚未出台相应的执行标准，但国内学者作了相关的研究；本课题将以此为参照来确定高校教师教育技术能力发展的具体内涵。 （2）高校教师教育技术能力发展的现状调查 课题在现有相关研究的基础上，进一步调查当前江西省高校教师教育技术能力发展的情况。研制调查问卷、访谈提纲等，选取省内部分高校作为调查对象，实施调查；然后收集结果并分析数据，形成调查报告。 （3）行动学习的理论分析及其应用于高校教师教育技术能力发展的理论探讨 行动学习强调教师本人在将外在影响因素转化为自身专业发展的过程中所起的不可替代的作用,注重自我专业发展意识的独特的创新作用。行动学习符合教师教育技术能力发展的需求，即行动学习应用于高校教师的教育技术能力发展具有可行性。 在此分析之后，进一步探索行动学习理论应用于高校教师教育技术能力发展的理论框架。 （4）基于行动学习的高校教师教育技术能力在教学中的实践运用 选取学科教师为实践主体，开展基于行动学习的教师教育技术能力发展实践；通过一段时间的实践，得出结论并收集反馈意见进一步改进和调整行动学习的教育技术能力发展模式。 理论基础： （1）行动学习理论：行动学习法是由英国管理学思想家瑞文斯教授在1940年发明的，并将其应用于英格兰和威尔士煤矿业的组织培训。行动学习法是学习知识、分享经验、创造性研究解决问题和实际行动四位一体的方法。行动学习法包括专业知识的学习，但主要的目的不是获得这些知识，而是运用这些知识去分析、研究实际工作中的问题，提出解决问题的方案并付诸实施。 （2）教师专业化发展理论：教师专业化已成为国际教师教育改革与发展的趋势。教师的教育技术能力水平高低是影响教师专业化发展的重要因素。 事实依据(国内外研究现状): （1）国外： 行动学习法(Action learning)产生于欧洲，1965年由英国的瑞文斯教授首先提出；行动学习的理论和实践应用在国外已经发展的很成熟。美国、英国、日本等国家非常重视教师的教育技术能力建设，相关的研究起步较早，积累了丰富的经验。 （2）国内： 搜索并分析关于“行动学习”的文献，我们发现： ①著作和论文等数量较多，如：《面向信息化的教师专业发展——行动学习的实践视角》（顾小清，教育科学出版社，2006）； ②已有文献主要是关于行动学习在企业培训、公务员培训、教师专业化发展等方面的应用。 搜索并分析关于“高校教师教育技术能力”的文献，我们发现： ①大部分研究是关于各省或地区的高校教师教育技术能力或培训现状的调查和分析，研究表明高校教师教育技术能力水平有所提升，但是还存在很多问题。（如：柴璐璐等，2009；章治、陈明，2009）。 ②少部分研究是关于高校教师教育技术能力标准化或评价体系的研究（如：张一春，2004；陶祥亚，2009）。 ③有研究提出了高校教师教育技术能力发展的一些好的建议和思路。例如，非正式学习方法（杨琼等，2009）；混合学习（李琳等，2008）；校本培训（鹿卉芬，2007）。 （1）文献研究法：搜索相关文献，整理、分析，得出结论； （2）调查研究法：通过问卷调查、访谈等方法调查现状； （3）个案研究法：选取学科教师进行实践的个案研究； （4）行动研究法：研究者和教师在真实的教学情境中反思、解决问题。 （1）2011年5月——2011年 8月：文献资料的收集整理，初步设计调查问卷、访问提纲等，为下一步的调查研究做准备；高校教师教育技术能力发展的内涵分析。 （2）2011年8月——2012年6月：设计调查问卷和访谈提纲；选取省内部分高校作为调查对象，开展高校教师教育技术能力发展现状的问卷调查；访问教师、教学管理人员等，并分析调查数据，撰写调查报告。 （3）2012年7月——2013年6月：构建基于行动学习的高校教师教育技术能力发展的理论模式框架；然后将理论模式付诸实施。选取学科教师为实践主体，进行个案研究；通过一段时间的实践，得出结论；撰写研究报告，在研究报告的基础上提炼出论文。 （1）前期成果概述： 课题组发表了数篇与课题研究相关的论文，承担了多项省级以上的研究课题。 （2）文献资料： 课题组收集了相关的论著、期刊论文、会议论文、网络资料等。 （3）其他有利条件：