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小学阅读教学设计及策略 浙江省宁海县城中小学 柴冬青 各位老师，大家好。阅读教学习俗的观课评教的角度，是教学方法：着眼与教师，着眼于“怎样教”。怎样的一堂课才算好课，许多教师心中想的是“怎么教” 的方法问题。 教学方法是很重要的，然而在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考虑它的教学内容对不对，即首先要落实到“教什么”上，是教学目的和教学内容“选择”教学方法，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，价值都极为有限。 一、把握一堂好课的标准 1、一堂语文“好课”的最低标准：教师知道自己在教什么 = 1 \* GB3 ①教师对所教内容有自觉的认识。“不知道教什么”是语文教师备课的最大困惑。 【讲读课文 如，说明文：说明方法；名著选文：故事情节曲折动人，人物形象栩栩如生；略读课文 注意 】 = 2 \* GB3 ②所教的是“语文”的内容。教学内容与“语文”关联不大，对学生的听说读写不会发生实质性的影响。 【叶圣陶：一篇《项羽本纪》所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结尾，应是生字难句的理解和文章方法的摄取。读英文的人，如果读了《龟兔竞走》，只记得兔怎样自负，龟怎样努力，结果兔怎样胜利等的故事内容，而不记得那课文里的生字、难句，以及向来所未碰过的文章上的某种方式（即教学内容），那么他等于在听别人讲龟兔竞走的故事，并不在学习英文。故事是听不完的，学习英文才是目的。不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上寻求，结果是劳力多而收获少。 如《蝙蝠和雷达》上成了科学课； 《中彩那天》上成了思品课。 = 3 \* GB3 ③教学内容相对集中。看起来什么都有了，结果是什么也没教，什么也教不会。 2、一堂语文“好课”的理想标准：语文课程目标的有效达成 = 1 \* GB3 ①教学内容与语文课程目标一致。 = 2 \* GB3 ②教学内容切合学生实际需要。 二、不同类型课文教学内容的确定 （一）略读课文。 1、定位 是精读课文的补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。 2、认识误区 = 1 \* GB3 ①略读教学主要目的是让学生掌握略读方法。 （主要目的是培养学生独立阅读的能力） = 2 \* GB3 ②精读课文运用精读方法，略读课文运用略读方法。 （精读课文也要运用略读方法，略读课文也要咬文嚼字） = 3 \* GB3 ③略读课文教学就是学生自读、自练、自我思考，或者就是学生合作学习。 （在教师适度指导下的独立，属于半独立性质；是桥梁，不宜经常、大量运用合作学习） 3、几个关键词 粗略 抓大放小，有所侧重 应用 以点带面，迁移运用 自主 放手阅读，体现个性 4、不做什么 = 1 \* GB3 ①生字会读会认就行，词语大致理解即可，一般不作细究。 = 2 \* GB3 ②以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。 = 3 \* GB3 ③一般不做模仿写作的练习。 5、采用怎样的程序教学 = 1 \* GB3 ①读知大意 = 2 \* GB3 ②读抓重点 = 3 \* GB3 ③读谈感受 6、可以做哪些练习 = 1 \* GB3 ①抄一抄值得积累的词句。 = 2 \* GB3 ②写下大意，写下感受，写下自己对内容或语言的看法。（批注） = 3 \* GB3 ③题型：选择、判断、填空和回答问题。（读书卡） 7、其他 = 1 \* GB3 ①课时 一篇课文一般一课时教完 = 2 \* GB3 ②精读课文与略读课文一般不做调整 = 3 \* GB3 ③思考：年段特征如何体现 有些课文作为精读课文该怎么教 略读课文如何检测 …… 课例评析评析 例1：四上年级《小木偶的故事》 一、模拟表演，导入新课 1、前几天，我们大家都当了一回小演员，表演了童话《巨人的花园》。今天我再请大家当一回演员，看看谁能表演出这些词语表示的表情。看词语模拟表演：得意洋洋、眉开眼笑、垂头丧气、火冒三丈、大吃一惊、目瞪口呆、愁眉苦脸 2、你怎么看待这些表情?你最喜欢哪种表情？ 3、小结：是啊！我们每个人都有丰富的表情，喜、怒、哀、乐，样样都会。但我们都喜欢“笑”，笑使我们抛开一切烦恼，笑使我们信心百倍，笑使我们增进友谊—笑多重要呀！可是，如果大家只会“笑”这一种表情，那又会是怎样一种情况呢？这节课，让我们读一读《小木偶的故事》，也许你会有新的发现、新的认识。 二、初读课文，认读字词。 　 1、交流课前预习情况：木偶是什么？ 2、自由读课文，要求借助拼音读准生字字音，读通句子。 3、检查初读情况。 　⑴、出示词语，自读、指名读。 　⑵、开火车读课文。 　过渡：看来，大家已经把字词方面的“拦路虎”扫除了，下面我们就进一步来研读课文。 三、再读