小小礼仪课程方案.docVIP

《小小礼仪》课程方案 宝山区第一中心小学 一、学校特点 宝山区第一中心小学经过20年的成长，形成了“崇尚科学，弘扬人文，发展个性”的校园文化，树立了独特的以人为本的教育风格，赢得了社会的广泛赞誉，先后被命名为全国中小学整体改革实验基地，华师大普教研究基地，上海市师资自培基地，上海市教育整体改革实验学校等。 “以人为本，因材施教，人人成功，个个发展”是我们的办学宗旨，“求实 创新 和谐 卓越”是我们的校训；“把微笑带进课堂，把激情融入教育”是我们的实践；“自信、谦逊、好学”是我们的座右铭，“圆孩子一个欢乐的梦”是我们的承诺。 学校重视“家庭、社会、学校”和谐、合力研究，许多研究成果得到了国家教委和市区有关专家的充分肯定。在新的时代强音催进下，我们经过三年的实践摸索，又确定了新的研究方向——小学生礼仪及其文明素养培育的研究，期望教会学生一些学习、生活中必需的礼仪知识，引导他们的文明行为，做一个“可爱的宝山人”、 “可爱的上海人”、 “可爱的中国人”、 “可爱的世界人”。 二期课改的全面铺开更是为一中心提供了施展的舞台，不断扩大的优质资源，不断提升的教育质量，不断成熟的校园文化，必将让一中心不断地飞跃。 二、课程目标 课程总目标 认知技能目标： 1、了解我国礼仪文化，包括其他民族的礼仪文化，以及部分国际礼仪文化，懂得文明有礼的好处。 2、学会日常交往礼仪并能正确使用。 态度情感目标： 培养学生尊重他人，悦纳他人，关爱他人的健康情感，不断提升学生文明有礼的文明素养。 实践能力目标： 通过多种实践性、体验性的活动，培养学生良好的交往习惯，提高交往能力，形成文明有礼的好习惯。 课程目标的设计 《小小礼仪》的课程目标确定经历了从“无序”到“有序”的过程。 1、“随心所欲”阶段 这里的“随心所欲”，并非是指无章无法的操作，而是在回顾过往时，发现在礼仪教育初创时的不够成熟，这是每一个新生事物产生时的必经过程，没有当时宝贵的经验积累，也没有《小小礼仪》日趋成熟的今天。 三年前，针对学生日常行规教育中的不足部分，我们以“实用”为目的，开始在全校进行礼仪教育，作为对行为规范教育的补充。同时也根据年级特点编排了一些适合小学生的日常礼仪规范作为教学内容进行教学。 如果认真追究起来，那么“帮助学生掌握日常生活中的基本礼仪规范”可以算是《小小礼仪》最初的“课程目标”了。在实践这一目标时，侧重对礼仪知识、礼仪规范的了解，而且作为兴趣活动，不做评价，没有考查。 2、“博采众长”阶段 随着市级课题《小学生礼仪及其文明素养培育的研究》的申报进程，本课程的目标确定也“一波三折”。 在这一时期的伊始，我们参考了《小学生守则》、《小学生日常行为规范》的有关内容，制定了以下目标： 对学生进行民族精神的教育，培养和造就为中华民族伟大复兴而奋斗的一代新人。 学习并实践中华传统美德，尊重其他民族的风俗习惯。 了解并学习国际礼仪。 学会交往，悦纳他人，在交往活动中能表现出一中心学生“有礼有节”的文明素养。 能遵守《小学生守则》和《小学生日常行为规范》，有良好的行为规范与言谈举止。 不难看出，此时的课程目标是“德育教育”和“礼仪教育”兼而有之，礼仪教育的特点突现不足，并且其中有些目标的确定拔得太高，在具体操作时是很难检测和评价的。 3、“有章可循”阶段 根据礼仪教育的实际情况，并参照了符合课改精神的“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标要求，我们对《小小礼仪》的课程目标做了以下修改： 指导学生学会日常交往礼仪，掌握部分国际礼仪，了解其他民族的礼仪风俗。 培养民族精神，实践中华传统美德，能悦纳他人，在交往活动中表现出一中心学生“有礼有节”的文明素养。 通过礼仪课、礼仪社团、礼仪游戏、礼仪争章等活动，培养学生的交往能力，养成文明有礼的行为习惯。 这时的课程目标突出了礼仪教育的本质和作用，也具有相当的“一中心特色”，但在目标的表述上还不够科学和严谨。为此，在听取了进修学院德育室梅元钧老师的意见后，将《小小礼仪》的课程总目标最终确定如下： 了解我国礼仪文化，包括其他民族的礼仪文化，以及部分国际礼仪文化，懂得文明有礼的好处。 学会日常交往礼仪并能正确使用。 培养学生尊重他人，悦纳他人，关爱他人的健康情感，不断提升学生文明有礼的文明素养。 通过多种实践性、体验性的活动，培养学生良好的交往习惯，提高交往能力，形成文明有礼的好习惯。 其中（1）和（2）为认知技能目标，（3）为态度情感目标，（4）为实践能力目标。 在具体到劳动礼仪、交往礼仪、交通礼仪不同内容的分级目标时，也遵循“认知技能，态度情感，实践能力”这三方面： 劳动礼仪 交往礼仪 交通礼仪 认知技能目 标 自我劳动，家务劳动和公益性劳动的知识，并能正确运用。 知道日常交往的有关知识，并能正确运用。 了解行走以及搭乘交通工具