品德和社会课程标准解读.doc

品德与社会课程标准解读 导言主要概括地表明课程修订的背景、宗旨和本课程的价值。 第一自然段“良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。随着社会的发展，具有良好的公民素质越来越成为人的内在需求。我国构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的战略目标，要求基础教育更新教育观念和教育方式，大力加强社会主义核心价值体系教育，培养良好的公民素质、创新精神和实践能力。” 这段话在品生、品社、初中的思想品德三个课程标准是一致的，它同时体现了国家将“思想品德”课一体化的意志和这三门课的共同取向。从课程定位的角度看，十分重要。我们看： 1.“良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。”充分支持了品德与社会课已确定的课程性质，并为品社可承载基础教育课程体系中找到一个明确的位置。国家推进素质教育，是为了培养高素质的公民。高素质的公民，即有良好品德且人格健全、有行动力的公民。义教阶段的公民教育（为有“健全人格”的人奠定基础的教育）不能缺失，小学中高年级处在一个承上启下的阶段，品德教育虚了，这一段对于“健全人格”而言还能指望什么呢？所以，我们说“根基”“核心”的内涵，或许一个人一生都需要修炼，但针对某个人的特定年龄抑或完整的社会化阶段的特定时期，其相关教育都具有不可或缺性。除非此人的社会化与学校无关。 2.良好品德的养成教育，既是个体社会化发展的内在需求，也是文明社会对个体社会化的必然要求，每个人的社会性发展就是实现社会化的过程。无论是说学生的“健全人格”，还是强调学生的“社会性发展”，在教育现场都要还原于人与人的关系，也就是说，没有脱离人与人关系（社会）的健全人格和社会性发展。 我们的情绪、态度、观念怎样，要通过人际交往过程表现出来，所谓人格，最关键处也是放在社会和人文环境背景中，加以判断。建设社会主义和谐社会，强调民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处，如果抽取了人与人的和谐关系，也就无法判断谁的品德良好、谁的品德不好。说到底良好品德不是抽象的，脱离社会的。 因此这门课叫“品德与社会”而不叫“思品”课，它是一门特别强调学生社会性发展的综合课程，也不易简单的称其为“活动课程”或“活动性”综合课程。 3. 我国构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的战略目标，要求基础教育更新教育观念和教育方式，大力加强社会主义核心价值体系教育，培养良好的公民素质、创新精神和实践能力。”强调：无论是倡导坚持马克思主义指导思想、坚持中国特色社会主义的共同理想，坚持以爱国主义为核心的民族精神，坚持以改革创新为核心的时代精神，坚持社会主义荣辱观不动摇，还是帮助学生理解社会主义价值的性质、构成、标准、评价的根本看法和态度，缺了教育上的针对性和实效性，其内容就都不济用。所以针对以往的不足，更新教育观念和教育方式，小学品德与社会课既要以社会主义核心价值观为指南，也要着实从学生的实际出发，切实增强小公民们的创新精神和实践能力。 显然，这段内容表述虽然着眼义教阶段思想品德课程的整体，表述了该类课程的共同特征，但是在其共性中也存在一定的个性。（不如直接采用相关报告和讲话精神） 第二段“小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段。品德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。” 它是针对小学中高年级学生，强调品德与社会课的价值。主要两层意思： 1.“小学中高年级是学生逐步熟悉和理解社会生活的重要时期，也是形成道德情感、道德认识和道德判断能力，养成行为习惯的重要阶段。”强调了品德与社会课程的独特性。着眼三个方面重要性：在义教课程体系中的重要性；在品德教育的大系统中的重要性；在学生一生中的重要性。 2. “品德与社会课程以社会主义核心价值体系为指导，以满足学生的身心需要为目标，以学生社会生活为基础，注重学生在主动学习的过程中，初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。”这里提出两个问题：一是“以满足学生的身心需要”和“以学生社会生活为基础”品社课程必须怎样做？二是“初步掌握认识社会事物和现象的方法，提高道德判断和行为选择能力，发展学生主动适应社会、积极参与社会的能力。”是为什么？具体内容在后面其他部分有明确答案。 比较实验稿和修订稿，还有一个突出印象，就是它时刻跟踪社会发展的最新动态，试图反应国家在德育方面的最新方向和具体要求。 比如：2001年颁布《公民道德实施纲要》，实验稿还在研制中，便于它及时将《纲要》