八年级下册11.3《动能和势能》.docVIP

11.3《动能和势能》教学设计 邯郸市新兴中学——赵继萍 教材及课程分析: 《动能和势能》是人教版八年级物理下册第十一章第三节内容，本节的知识包括动能和势能的概念，影响动能和重力势能大小的因素。授课时间为一课时。本节教学以课程基本理念为指导，通过大量自然现象及生活实例，让学生去想、去做、去表达、去领悟，让学生真实感受到能量的存在，理解动能和势能，是学生进一步理解能量的引路石，对整个初中关于能量的学习起着承前启后的作用。使学生始终处于积极参与探究活动的状态中，通过直观的实践、探究活动获得知识，解决问题，充分体现了教学活动以学生为主体和力求创新的教学思想。 学情分析: 1．在前一段的物理学习中，学生对“功”“能量“这一词眼已不间断地有所认识，这是学生学习动能和势能的认识基础； 2．学生对生活现象当中蕴含的一些物理知识颇有兴趣，这是学生学好本课知识的兴趣基础； 3．学生已具备了物理实验探究意识及方法，乐于运用身边的器材来设计实验来探究其中的物理道理，具备了一定的合作与交流意识，为教师课堂上的顺利指导奠定了基础； 4．学生的学习水平和动手能力参差不齐，分组探究时要注意按照组间同质、组内异质的原则合理搭配，做好分工与合作。 [教学目标] 1.知识与技能： （1）理解能量的概念。 （2）通过实例理解动能和势能的概念。 2.过程与方法：通过实验探究，了解动能、重力势能的大小各与什么因素有关，并能解释简单的现象；进一步体会控制变量法在研究物理问题中的作用。 3.情感态度与价值观：通过能量的学习，进一步认识物理知识在实际生活中的作用，做到学以致用，增强学习物理的主动性；通过小组合作探究，养成交流合作的团队意识及人相处，合作的习惯。 [教学重点和难点] 重点：通过实例理解动能的初步概念，探究影响动能和重力势能大小的因素。 难点：学生在探究过程中，仔细观察、认真分析，得出影响动能大小的因素。 [课时安排] 1课时 [教学过程] 教　师　活　动 学　生　活　动 说　明 一、情景导入 通过一则报道《一铁路职工“中弹”昏倒》导入新课 播放几个画面：（播放资料：流动的水能够推动皮艇前行、高挂在枝头的苹果、拉伸变形的皮筋、高举的重锤等），引入课题，图片中的物体具有不同形式的能量，你通过什么现象判断的该物体具有能量呢？ 学生观察，思考。 学生观察，思考。 思考：下列三个现象中都有哪些物体能够做功？ 从生活走向物理，特别强调报道（一）中“车窗飞出一只馒头”质量之小，报道（二）中“已经很慢”，为后面研究影响动能大小的因素做铺垫。有助于学生练习生活猜想到“速度”“质量”对动能大小的影响 二、进行新课 1．能量 根据课件展示：具有能量的事例。 流动的河水 能把皮筏艇， 推开 高举的重锤　　能把地面　　砸陷 拉满的弓　 能把箭　 弹射开 提问：高举的重锤、流动的河水、拉满的弓等是否做功、对谁做功了？从而引出物体能够对外做功，就表示这个物体具有能量。举出实例，还有哪些物体具有能量，能量的种类很多，从而引出最简单能量的初步概念。 （板书）1、能量 物体能够对外做功，表示这个物体具有能量，简称能。 物体能够对外做功越多，表示这个物体具有能量越大。 能的单位:焦( J ) 思考 思考，交流，回答问题 引导学生对这些具有能量的现象进行总结，并从生活中找出类似的现象 使知识顺利迁移 使抽象的知识形象具体，便于学生接受 师启发能说明什么物理问题？通过自然现象，创设问题情景，激发学生的兴趣，为本节的学习提供良好的精神状态。 2.动能 继续出示物体由于运动对外做功具有能量的图片 共同特点：它们的能量以什么样的形式存在？ 引导学生比较其共同特征（运动）得出动能的定义。 （板书）2、动能： 物体由于运动而具有的能叫做动能。 3 、探究：影响动能大小的因素 引导学生回忆课前报道（一）中“车窗飞出一只馒头”，具有的动能是否有大小之分呢？ 引导学生根据由于物体具有动能所产生的现象来判断其大小，进一步强化“转换法”。 猜想：以同样速度行驶的摩托车、火车，它们的动能一样大吗？动能大小跟什么有关呢？出示视频， （在所举的事例中，继续利用动能所产生的现象或破坏力来比较判断做功是否一样，让学生总结体会到做功多少不同，说明动能不同，也就是能量是有大小的。） 引导学生通过生活中的现象猜想动能的大小可能跟哪些因素有关，如何证明自己猜想的？ 老师适时地进行提示和完善得出结论 然后投影相关问题： 引导学生回忆伽俐略斜面小车实验中相关步骤，在研究运动和力的关系的时候，我们让小车每次从同一高度自由滚下，到坡底具有相同的速度。现在我们要改变速度，应该怎么办？让物体从不同的高度滚下。如何控制？如何改变？ （师通过提问学生设计原理渗透科学的比较方法：控