新课程标准下高中物理《磁场》学习单元教学设计（2019年7月).pptxVIP

单元教学设计-----以磁场为例设计理念以学生学习为中心主要理论基础认知心理学、学习进阶等设计出发点学生的认知基础与规律、教师经验主要关注点学生怎么学、学得怎样设计思路基于学生认识发展与知识内在逻辑单元教学设计理念与思路教学内容分析12学情分析教学目标3单元教学设计的框架学习过程设计4教学策略设计56主要教学活动设计7学习评价设计教学反思8单元教学设计框架中各部分的关系?基于教学内容和学情设计单元教学目标?单元教学目标是其它环节的设计的依据教学策略设计教学反思学习评价设计主要教学活动设计教学内容分析学情分析单元教学目标学习评价设计教学反思学习过程设计1教学内容分析以《磁场》单元为例教学内容分析：（一）课程标准要求及解读：1.课标要求： 参考样例：2.对课标要求的理解： 课标要求通过对磁场相关知识的学习，让学生了解磁场的物质性，培养学生的物质观念。通过认识安培力和洛伦兹力，建构电流的微观模型,分析安培力与洛伦兹力的关系。分析带电粒子在匀强磁场中运动规律，分析安培力做功与能量转化的关系，培养学生运动与相互作用观念和能量观念。通过建立磁感线模型，体会物理模型在研究实际问题中的重要作用，通过磁感应强度概念的建立，进一步理解比值定义物理量的方法。从发展学生核心素养的视角解读分析的内容?课标要求及解读?教材分析从发展学生核心素养的视角解读课标2.对课标要求的理解： 课标要求通过实验认识磁场；通过实验探究安培力和洛伦兹力的大小和方向的规律；通过实验研究带电粒子在匀强磁场中的圆周运动，体现重视探究过程，重视引导学生对实验现象进行分析与归纳，概括实验结果的本质特征，提升学生对实验结果进行定性和定量分析的能力。 课标要求通过观察磁电式电表的内部结构，了解磁电式电表的工作原理。通过观察阴极射线在磁场中的偏转现象，了解带电粒子在磁场中偏转的原因。观察洛伦兹力演示仪的结构，定性讨论电子束偏转的原理。了解质谱仪和回旋加速器的工作原理。体现重视物理实验的研究方法、重视知识与生产生活的紧密联系，让学生了解科学知识在人类发展史上的重要地位和作用，提升科学态度与社会责任。 （二）教材分析：整合单元知识，梳理出以大概念为核心的知识结构图分析的内容?教材分析：梳理知识结构图 解读结构图定性与定量比值定义法属性与表征以磁场为核心的知识结构图：静止与运动稳定与变化表象与本质轨迹与属性宏观与微观显性知识解读：（1）单元知识的产生和发展：本单元是在学习电场知识之后进一步学习磁场的相关知识。，在学习电场、点电荷、电场线、电场强度、电场力等概念的基础上进一步学习磁场、电流元、磁感线、磁感应强度、以及安培力和洛伦兹力等概念，后续将进一步学习电磁感应、交流电、电磁场和电磁波等知识，这些主题均围绕相互作用与能量两个核心主题展开。（2）对知识之间的联系和知识体系分析：静止的电荷产生电场，运动的电荷产生磁场。从奥斯特实验开始的科学发展的历史,揭示了电和磁有着密不可分的联系，本框架梳理了中学物理电磁学部分：电场、电路、磁场、电磁感应、以及电磁波这些相关主题之间的逻辑关系。从显性知识层面解读?单元知识的产生和发展?对知识之间的联系和知识体系结构分析隐性知识解读：2.本单元的认知主线和思想方法 从隐性知识层面解读单元认知主线（1）本单元认知主线梳理：以类比电场的研究思路展开：磁现象（磁效应）、磁场性质的定量和定性描述、磁场性质（对电流和运动电荷的作用）、安培力和洛伦兹力的应用。类比电场、点电荷、电场线、电场强度、电场力,建立磁场、电流元、磁感线、磁感强度、洛伦兹力和安培力的概念，逐步形成对“场”物质的认识方式，让学生体会认识世界的“大思路”2.本单元的认知主线和思想方法 （2）本单元蕴含的物理思想方法：用类比的方法建立磁感线模型，利用“电流元”模型和比值定义法定义磁感应强度，对磁场从定性与定量两个角度进行描述。从宏观和微观两个视角解释磁场产生、对安培力与洛伦兹力的关系进行推导，帮助学生建构宏观与微观的本质联系，是对“场”物质认识方式上的一次飞跃，同时也进一步建构电磁场知识体系和方法体系的联系，为进一步学习和理解电磁感应以及电磁波的知识奠定了基础。从隐性知识层面解读蕴含的物理思想方法3.跨学科概念及教育价值分析：（1）对“磁通量” 概念，可拓展至跨学科概念“通量”。“磁感线”定性描述某点磁场的强弱和方向，把“磁感线”对场的描述从点拓展到面，建立了“磁通量” 概念，进而发展至跨学科概念“通量”；在建立安培力与洛仑兹力关系时，再次重现了电流微观解释中“圆柱状流体”模型，再次把“通量”概念从固体拓展到流体，视角从“面”延展至“体”，不仅帮助学生再次建构流体微观模型，建立“宏观”与“微观”的联系，更能体会从“点”到“面”到“体”不同视角认识和描述事物属性的大思路。从隐性知识层面解读 跨学科概念3.跨学科