比较教育学 教学课件PPT-5 中等教育比较.pptVIP

3. 探索课程学术性与职业性之间的合理平衡 趋势：强调知识的基础性以及与社会生活的紧密联系。 * * 一、世界中等教育的发展 二、中等教育的结构发展 三、世界中等教育发展的特点与趋势 第五章 中等教育比较 一、 世界中等教育的发展 （一）文艺复兴和宗教改革时期中等学校产生 城市资产阶级的兴起要求自己的子弟有受教育的权利，于是出现以传授知识和发展儿童个性为主的新学校，成为欧洲最早的一批中等学校。如英国出现公学和文法学校；德国出现拉丁学校和文法学校。 具贵族性质，不与慈善性质的初等教育衔接。功能主要是为升入大学作准备。因此可以说是欧洲大陆教育双轨制的开端。 （二）资产阶级革命后中等学校类型增多，教育范围扩大 1. 实科中学出现和中学课程内容增加实科性内容 最典型的是德国席姆勒于1708年创办“数学、力学、经济学实科中学”。18世纪后期，德国很多城市都建立了实科中学，原有文科中学也设置实科班，增加实科性内容。 2.工艺学校产生，职业技术教育发端 工场手工业的出现使旧式的学徒制瓦解；尤其工业革命后机器大生产提出了发展了职业技术的需求，由此各类工艺学校得以创建。 3.公立中学出现，教育内容和功能逐渐丰富 美国波士顿于1821年开设美国第一所公立中学，侧重于实用性较强的英语、数学、自然科学等科目，且兼顾升学和就业的双重需要。从此，公立中学成为美国中等教育的主体。 拿破仑统治时期创建国立中学和市立中学。 （三）19世纪中叶欧洲双轨制教育制度确立 1. 德国 由于中等学校分为职业轨和学术轨。因此，平民子弟初等学校毕业后，进入职业学校，毕业后直接就业。 贵族和有产阶层子弟接受良好的家庭教育或预备学校教育之后，入学术性中学，即文科中学，然后升入大学。 2. 英国 “中学调查委员会”经过4年的调查，于1868年提交报告，建议设置三种中学： ① 为大资产阶级子弟设立的中学。注重古典学科的教授，主要为升入大学做准备，18岁毕业。 ② 为中产阶级子弟设立的中学。主要培养医学、法律等方面的专业技术人才，16岁毕业。 ③ 为中下层平民子弟设立的中学。培养普通职员和文书类人才，14岁毕业。 英国中等教育由此走上“双轨制”发展道路。 （四）20世纪中期中等教育的普及与结构调整 20世纪上半叶，欧美各国普及初等教育。二战后，加上政治民主化运动、人民争取教育机会均等方方面面的原因，20世纪50、60年代欧美各国的教育经历了大发展大变革的时期。 到70年代中期，几个主要发达国家的中学入学率都超过80%，日本、美国、苏联等达到90%以上。 结构调整——中学综合化运动 法国20世纪50年代末开始策划中学综合化运动,70年代建立统一的四年制初中； 英国中学综合化开始于60年代中期，到80年代综合中学成为主体； 德国的中学综合化运动发展相对较缓，很多州目前还处于试验观察阶段。 （五）20世纪80年代以来以提高教育质量和办学效益为核心的全方位改革 背景：在中小学教育普及的情况下，教育质量问题成为主要矛盾；公立学校逐渐失去活力，办学效率低下；学校道德教育出现危机。 措 施 1. 完善课程体系，加强科学文化基础知识教育 2. 改革学生评价和考核办法，建立统一的评价体系 如英国分别对7、11、14、16岁四个年龄阶段的学生进行统一考核。７岁时参加数学和英语统考，11岁和14岁时参加包括理科在内的统考，16岁参加中等教育普通证书考试(任选五门课程考试)。 美国、澳大利亚等联邦制国家也都制定全国或州一级统一的评价制度。 3. 扩大学校办学自主权，赋予家长教育选择权 最典型的是英国。在扩大学校办学自主权方面，允许公立中小学脱离地方教育当局，成为接受中央直接拨款学校，从而使学校获得办学经费以及人事等方面的自主决策权。 4. 扩大家长与当地社区代表、社会团体代表参与学校管理委员会(校董会)的机会；同时扩大校董会在人财物等各方面的权力 5. 鼓励私立学校发展，对公立学校采取某些市场化措施 美、英、加拿大等许多国家私立中小学的比重有所增加，俄罗斯也改变原苏联单一国有化办学模式，鼓励社会团体、企业和个人兴办中小学。 同时，引入市场竞争机制，鼓励公立学校与工商业合作。如英国的城市技术学院，美国的特许学校等 二、 中学的结构 1. 单一型结构 教育的层级之间相互紧密衔接，所有中学都兼施普通教育和职业教育，学生毕业后都可以报考不同类型的高等学校。 代表国：美国和日本 （一）中学结构的两种类型 如日本，虽有普通高中和职业高中之分，但其职业高中也兼施普通教育，学生毕业同样可报考高等学校。中等教育阶段专职的职业教育由专门的职业学校(即“各种学校”)来实施。 2. 多样型结构 多样化主要体现在高中阶段。代表国：英国、法国、德国、俄罗斯和中国等。 如英国中学分为公立中学和独立学校系统——公学。