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在英语教学中如何培养学生的质疑能力 西峡县丁河三中 陈晓燕 问题意识，是指人们在认知活动中，经常意识到一些令人疑惑难解的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索情绪的心理状态。 新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，另一方面通过学习来生成问题。新课程改革的落脚点，就是要改变课程实施中一味接受学习、死记硬背、机械训练的现状；就是要努力实现学生学习方式的转变，促使学生学习的主动性、能动性、独立性不断生成发展；就是要突显发现、探索、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在教学中如何培养学生的问题意识，是每个教师必须思考的问题。 一、问题意识的培养依靠的理论依据和适宜的土壤 问题意识是思维的动力，是创新精神的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点。目前，学生的问题意识比较薄弱，主要表现在学生不敢或不愿提出问题及不能或不善于提出问题。为此，英语教师在课堂教学中，必须创设良好的教学环境和气氛，采用启发、探索和讨论等方式进行教学，并注意创设激发学生创新和实践热情的教学情境，爱护和引导学生各种大胆的质疑、假设和尝试，促进创新精神和创新能力的发展。 二、英语教学培养质疑能力的途径 教师要通过多种教育形式，培养学生发现问题、大胆质疑的探索精神，引导学生能多角度、多层面、全面辨证地思考出现的问题，自己寻找答案，寻求规律。目前，课堂教学中还存在着学生很少提问或从不提问的现象。因此，要积极培养学生勤于思考，乐于质疑的能力，促进创新意识的形成。 １．巧设“情景”，激发学生质疑 思维通常是由问题情境引起，在教学中，首先要为学生创设提问的课堂情境。通过教师的点拨，引导学生去体会、去感悟，打破已有认知结构的平衡状态，唤起学生思维，激发其内驱力，使学生在情境中产生困惑，发现问题，提出问题，并作进一步的探究，从而在理解的基础上掌握新知，提高能力。 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学中我经常把要解决的问题有意识地寄于学生生活实际，在他们的心理上造成一悬念，激起他们的好奇心，激发他们的认识兴趣，激发学生学习的主动性，让学生在参与老师的活动中“活”起来。例如有一次我在复习教材Junior English for China初一第17单元Could you help me, please?时，我抱了个看似十分沉重大纸板箱子走进教室，随口就说：“The box is heavy. Who can help me?”许多学生都举手要来帮我拿，于是我把这个箱子交给了一位男同学，问他：“Could you help me?” 他接过箱子便说：“Certainly.” 然后我又问他：“Is it heavy? 他掂了掂箱子的份量说：“No, it isnt heavy. Its light. ”（这些正是这一单元所学的内容）。随后我又借机问学生：“What is in the box, do you know?”学生便好奇地猜起了箱子里的东西来。接着我如同变魔术般从这只大箱子里拿出了足球、娃娃、彩蛋、水果等东西，每样东西都要求学生描述它们的颜色和形状。在不知不觉中，学生已经掌握了如何用英语提供帮助和如何描述事物，学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这些“似教非教”的课堂活动中被激发了出来。 ２．指导质疑方法，教给学生质疑的技能。 “授人以鱼，不如授人以渔”。在教学中，教师应不失时机地对学生进行质疑指导。 首先，树立学生质疑的信心。古人云：“学起于思，思起于疑。”鼓励学生大胆质疑不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，促进学生思维的发展，特别是创造思维的发展，而且学生的质疑也能使老师及时获得教学反馈，使教学更有针对性。因此，一个明智的教师不但要把“质疑”作为天职，而且要努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围。 其次，启发学生发现问题。（1）指导学生进行课前质疑（预习质疑）。在教学中教师要安排时间，规定范围，让学生对下一节的内容进行预习，要求学生通过预习，提出自学中的问题。并把能否对找出问题当作检查学生是否对新课进行预习的标准，这些问题要让学生在上课一开始就提出来，但不予解答，而是先由学生在小组讨论中相互交流解答，对答不出来的问题教师稍加点拨，从而解决问题。（ 2）引导学生课中质疑。课中质疑可使学生在一课书的学习过程自始至终处于积极的思维状态，学生在预习中并不是把所有的疑点都考虑到，难免有漏洞的，这是教师要引导学生一直专心听讲，边听边提出问题。如JEFC Book III Lesson 5 and Lesson 34中有两种表达方式：Every year, wat