初中生物“合作学习”的课堂组织形式探索_生物论文.docVIP

初中生物“合作学习”的课堂组织形式探索_生物论文_范文先生网 初中生物“合作学习”的课堂组织形式探索 　　 　　文/叶海南 陈美珍 　　 　　摘 要：针对小组合作学习存在的问题，以初中生物课堂为载体，结合实践案例，从合作学习的内容、时空、规则及其培训、评价、课后延伸，以及教师在合作学习中的作用等方面，对“合作学习”的课堂组织形式进行了探索。 　　 　　关键词：初中生物；合作学习；课堂组织形式 　　 　　“合作学习”的好处大家都知道，也有着非常多的成功案例。学生一旦养成了合作学习的习惯，其所带来的学习效率必然会产生强烈的成就感，因此，都会乐于合作学习。可是为什么没办法让广大初中生物老师接受并广泛应用于课堂中呢？在近几年的教学实践及大量的听课活动中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，为数不多。一是老师在公开课上一味追求活动丰富多样，让学生在目的性不强的情况下热热闹闹地“合作”,丢失了学生的自主性。加上有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的，在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；二是所谓的“合作”就是组内的优秀生的作秀过程，催生后进生“打酱油”现象，丢失了课堂科学评价的促进作用。更重要的是学困生被忽视，失去了思考、发言、表现的机会，效果可想而知；三是学生脑海里没有学习对象的相关前概念，学生的“合作”是一种裸参与，匆忙“合作”,必然次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心，丢失了教师的主导作用；四是有些小组合作学习，内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等；五是教师的课堂效率不高，学生的课业过重，学生对学习产生了厌倦的心理。六是本市学校外来子弟大多占着较大比例，家庭教育相对缺失，想要提高教学效率，必须依附于课堂45分钟。以这些问题为研究切入点，两名笔者分工合作申请了课题探究，以下就阶段性研究成果进行小结。 　　 　　一、精选合作任务是前提 　　 　　1.根据教材内容选任务 　　 　　合作任务是开展小组学习的实施前提。教科书中并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，我们在进行课堂教学时，要善于了解学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。在“生物圈是最大的生态系统”教学中，多种多样的生态系统是个重点知识。因为每个人生活环境的局限，对于每一种的生态系统类型并没办法全部了解；而通过小组合作，来自五湖四海的孩子们有声有色地描绘着他们各自所熟悉的生态系统，很快就能用表格形式归纳出每一种生态系统类型的特点、功能及相互的关系。不是所有的重难点都适合合作学习，但适合合作学习的内容一定是教材的重难点。教师如果能注重根据教材内容选择好合作内容，必然是攻克重、难点较好的办法。每一节课对重难点的认知必然要求学生掌握着较多的先前知识，通过合作学习，小组成员间互通有无，经过共同努力，从而得出新规律或新认知，这样获得知识最符合最近发展区的知识构建规律，才能真正地成为自己的知识。 　　 　　2.根据学生差异选任务 　　 　　在一个班级中，学生的兴趣、爱好差别是客观存在的，他们的现有知识水平也是参差不齐的，他们都有自己喜欢的学习方式、学习能力，他们都有自己的观念和思想。根据学生的这些差异，教师在选择合作内容时可以从两个方面进行考虑：一是需要不同能力的学生共同合作才能完成的“难”知识；另一方面可以考虑多选择开放性的问题进行合作。在探究“蚂蚁的通讯”时，学生光靠自己的聪明智慧是不够的，要完成这一探究需要多方能力：探索精神、动手能力、设计能力、逻辑思维等，可见合作才是最明智的选择。从作出假设到制订计划，从实施计划到分析交流，小组成员都能有的放矢密切合作。而在探究“鸟适于飞行的形态结构特点”时，这是个开放性的问题。学生对鸟的了解各有不同以及思考的角度不尽相同，答案自然就五花八门。这时，学生就会自发产生交流的欲望，而就顺理成章地进行了合作学习。学生把自己的观点、思考全表达出来，碰撞出思维的火花，综合自己与别人的不同见解，相互交流，问题的解决自然就更为到位。 　　 　　3.根据学生需求选任务 　　 　　两名笔者的学校学生多数来自全国各地，学生从小的生活环境不尽相同，父母、社会环境中的周围成员间的知识水平参差不齐。因此，学生脑海中有关生物的前概念极为众多，差异性也很大。初中生的年龄特点又很想在同学间表现自我，教师就可以根据学生的实际需求，充分利用学生间不同的优势去选择合作内容，让学生都乐于参与合作。教材涉及的涡虫、钉螺、水蛭等，这些动物对于农村中学的学生来说，并不陌生，而大部分优生并不了解它的特性。教学对各类动物的感性认识时，