《鸡兔同笼》说课稿(配教学-说课-教案).docVIP

《鸡兔同笼》说课稿 我说课的内容是，人教版四年级下册数学广角——《鸡兔同笼》。下面，我将从说教材、说学生、说教学目标、说教学重难点、说教法与学法、说教学过程、说板书设计这几个方面进行说课。 一、说教材 《课标》指出：数学广角重在向学生渗透一些数学思想方法，并初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识 。 “鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算经》中。教材在本单元安排“鸡兔同笼”问题，一方面，可以培养学生的逻辑推理能力，另一方面，使学生体会代数方法的一般性。 教材的编排有以下特点： 1、 通过富有情趣的古代课堂，生动地呈现了在《孙子算经》中记载的“鸡兔同笼问题”，并通过小精灵的提问激发学生解答我国古代著名数学问题的兴趣； 2、 注重体现解决“鸡兔同笼”问题的不同思路和方法； 3、 让学生进一步体会这类问题在日常生活中的应用。 配合“鸡兔同笼”问题，教材在“做一做”和练习中安排了类似的一些习题，如“龟鹤”问题，生活中的一些实际问题等，让学生进一瞎体会到这类问题在日常生活中的应用，并巩固用“假设法”来解决这类问题。 二、说学生 四年级的学生已经虽然具备了应用列表法解决问题的基本能力，但是“鸡兔同笼”问题对于四年级的学生来说还是难以理解，他们虽然已初步具备一定的归纳、猜想能力，但是在数学的应用意识与应用能力方面需要进一步培养。 三、说教学目标 基于对教材的理解和分析，结合学生的知识经验和生活经验，遵循课程标准精神，我确定了以下教学目标： 1、了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 2、尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并使学生体会到代数方法的一般性。 3、在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力，体验分析解决问题的方法。 4、体会数学知识在日常生活中的广泛应用，培养学生的探究意识和能力，激发学生学数学、用数学的兴趣。 四、说教学重难点 教学重点：理解掌握解决问题的不同思路和方法。 教学难点：能运用不同的方法，特别是假设法解决实际问题。 五、说教法与学法 我本着“让学生经历猜想、实验、推理等数学探索的过程”的目的，坚持“学生是学习的主人，教师是学生学习的指导者”的原则，采用学生独立思考、小组交流、全班交流等方法，并且给学生留有充足的时间和空间，使学生在解题的过程中通过各种方法（列表法、假设法）的对比，知道假设法是解决这类问题的一般方法。 六、说教学过程 本课时我共设计了”创设情境－自主探究—合作交流－展示提升－知识运用-总结反馈”六个教学环节。 第一环节：创设情境： 利用课件，从《孙子算经》中的一道古代数学趣题入手，从而引出课题并板书课题。目的是为了给数学课堂带来了浓厚的数学文化气息，让我们的学生感受到我国数学文化的源远流长，激发了学生的学习热情。 第二环节：自主探究： 课件出示例1：笼子里有若干只鸡和兔，从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？引导学生分析问题：从这个题目中你了解到什么信息？（目的是引导学生说出鸡两只脚，兔四只脚，1个头代表一只鸡或兔子。） 鸡和兔各有几只呢？现在，请同学们拿出学习卡，把表格填写完整，并找出鸡和兔的确切数量。先让学生独立思考，完成表格，再让学生观察表格发现其中的规律，当鸡和兔的总数不变，鸡的数量增加，兔的只数和脚总数都会减少。 第三环节；合作交流 学生通过对解题过程的反思，发现列表的方法在解决“鸡兔同笼”问题时不够简便，从而引导学生探寻更简便的运算方法。这时我会引导学生大胆地猜想、尝试，并给予学生足够的时间进行合作探究。 第四环节：展示提升 在上一个环节的基础上，引导学生归纳总结出解决例1问题的假设法。并引导学生比较列举法和假设法的优劣所在，并重点介绍假设法。帮助学生学会灵活运用假设法的策略，并能够找到解决问题的最佳方法。 第五环节：知识运用： 通过练习，加深对知识的巩固和理解。并让学感受到《鸡兔同笼》问题在生活中的应用。 第六环节：总结反馈： 通过提问的方式本节课的知识进行总结。这个环节的设计目的是让每个学生建构自己的知识体系。 七、说板书设计： 鸡兔同笼 列表法： 假设法： 假设都是鸡： 8×2＝16（只） 26-16＝10（只） 4-2＝2（只） 兔：10÷2＝5（只） 鸡：8－5＝3（只） 板书应简洁明了，既体现主要内容，又能突出中心，我的板书力求达到这样的效果。 数学家乔治?波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现,理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。” 这节课我组织学生在自主探索过程中，根据自己的思维方式和体验对数学知识进行“再创造” 。教学实践证明，学生进行“再创造”时能最大限度地发挥主观能动性和创造性，并从中学习探索的方法，体验成功的乐趣，激起学习数学的兴趣。 “学之道在于悟，教