《生命生命》详案.docVIP

19 生命 生命 第一课时 师：请同学们将自己的手放在左胸心脏的位置，并保持安静。同学们感受到了什么？ 生：跳动 师：是什么在跳动，补充完整。 生：心脏在跳动 师：除了心脏的跳动，你还感受到什么？ 生：生命！ 师：你说的很好，老师再问一句，这是谁的生命？ 生：我的生命。 师：是的，这是属于你的生命，单单属于你的。今天我们就一起来学习第19课，生命生命。（板书19生命 生命）请大家读课题《生命 生命》。你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？是的，大家都发现了，生命这个词出现了两次。 我们一般认为重复都显得啰嗦。但这里为什么要重复呢？ 是啊，这样的重复叫反复，是一种修辞方法，就像你们说的它起强调的作用。在这里强调生 命的重要与宝贵。请大家带着感受，再读课题。 师：现在请大家自由读课文，在读的过程中想一想：文章围绕“生命”写了哪几个事例？以小组的形式讨论一下，用最简洁的语言给每个事例加一个小标题。现在开始 师：好，现在我请一个小组来汇报情况。先说第一段。请你们组来 师：哦他们小组用“飞蛾鼓动双翅，极力挣扎，求生欲望令我震惊。”来概括，老师觉得说的很好，可是却不够简洁，有没有其他的小组同学能够用更简洁的语言来表达。好你说 师：哦，的确，你比刚才那组的同学简洁了很多，你说飞蛾挣扎求生的欲望，令我震惊。但是作为标题来说，是不是可以更简洁一些呢？ 师：啊，大家都已经回答出来了，（板书 飞蛾挣扎求生。）标题是标明文章、作品等内容的简短语句。因此标题应该要简短明确。 那么第二个事例呢，谁可以快速而简洁的说出？好，你说 你说的非常好 （板书 瓜苗不屈生长）那么第三个事例？对了，就是静听心跳（板书） 同学们举一反三的本事都很不错呢，老师感到很高兴。接下来，让我们走进杏林子，去作者的生活里看看她感受到的生命。 师：谁先来读第一个小故事？其他同学边听边找感觉，把你认为最令你意想不到或者令你震惊的那一幕划出来。 师：（读）你读的很好，请坐，我们先来认识一下本课的新词“骚扰”（板书） 特别注意扰字的右边是尤不是龙，和拢要区分。跟我读骚扰 师：好，现在我要请同学来说说你划的句子了。谁先来？好，你说。 生：趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明! 师：那你说说这句话哪里让你感到意想不到或是震惊? 师：哦，你觉得飞蛾虽小，但却也知道生命的可贵，而且是那样强烈，那样鲜明，这让你？感到意想不到。还有吗？ 师：哦，你说飞蛾的生命原本是毫不在意的，可是它却极力挣扎，这让你感到意想不到。是呢，作者也是这么认为的，大家从哪里可以看得出来呀？ 生：趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。可见，飞蛾的生命对作者来说，是毫不在乎的。 师：是了，可是后来我有没有弄死它啊？ 为什么呢？ 谁可以从文中找到答案？ 生：但它鼓动双翅，极力挣扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!那种生命的欲望令我震惊，我忍不住放了它。 师：同学们，伸出手来，想象小小的飞蛾被我们手指捏住，稍一用力，〈辅助动作〉你觉得飞蛾的命运会怎样？（生还的机会渺茫，飞蛾的生命很脆弱） 师：飞蛾的生命那么脆弱，只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，那飞蛾是否坐以待毙呢？ “但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”仿佛我们此刻手中捏住的不是一只小小的飞蛾，而是生命！ 师：你说的很好。有谁可以来读一读？好，你来 生：趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生欲望令我震惊，我忍不住放了他！ 师：老师认为你还不够震惊呢，你能再用震惊的感情来读一读吗？很好 请坐 师：飞蛾的生命非常短暂，只有短短几天，却要如此苦苦挣扎，你感受到了什么？（引导学生感受飞蛾强烈的求生欲望） 师：（板书欲望）欲字要注意是点不是捺 “欲望”是什么意思？（想要的东西、欲是想要，望是向往。）那么对生命的欲望就是求生意志对不对 师：作者怎么感受到了飞蛾的求生意志呢？ 生：那飞蛾挣扎着，极力鼓动着双翅 师：如果此时它能够开口言语它在对作者说什么呢？ 生：求求你，放了我吧。很简单却真实 生：我的生命本来就很短暂，你怎么可以就这样糟蹋了它。 师：这位同学的语言很幽默，他想飞蛾会说：“我上有老下有小，你就饶了我吧！” 师：是啊，飞蛾想尽一切办法想求生，极力鼓动自己的双翅，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生命）杏林子真切地感受到了——原来生命是飞蛾挣扎的身影，生命是