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初中的物理课堂在探索中前行_物理论文_范文先生网 　　初中的物理课堂在探索中前行 　　陈心梓1，杨小兵2 　　（1.湖南省怀化市溆浦县江维学校；2.湖南省怀化市溆浦县江维中学） 　　摘 要：新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在实际的教学工作中，农村初中物理实验教学有其特殊性和局限性。针对当前现状，“自主探究”模式在农村初中物理实验教学的应用显得尤为重要。 　　关键词：新课改；初中物理实验教学；自主探究 　　传统的物理课堂教学，通常以演示实验为主。常常是教师演示，学生看。教师是演员，学生只是观众。特别是在农村初中，实验器材不全，教材中提到的有些实验根本无法完成。这就在一定程度上影响了学生对于物理概念、定律的理解和掌握，同时也限制和阻碍了学生智能与潜能的发展。 　　所谓“自主探究”实验模式，是指在学生自主预习的基础上教师讲解新课相关知识点，同时学生“自主探究”完成有关实验的教学组织形式。通过师生的双边活动来建立物理概念或导出物理规律。在教学过程中，学生亲自动手实验，改变了”教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师做、学生看”的情况。由于学生自己动手实验，将学生转变成了演员，而教师则充当导演，这样就更多地调动了学生的学习积极性。 　　采用“自主探究”实验的模式，需要教师为一节课做更多的课前准备，虽然教师更“麻烦”了，但学生的整体反映却比以往的好了很多。例如，八年级物理《滑轮》的教学重点内容是要求学生掌握定滑轮、动滑轮及滑轮组的应用。在传统教学中，教师只需准备一套滑轮实验装置在讲台上演示实验，学生看，然后根据教师得出的数据进行总结，得出结论即可。而我在这一节的教学中采用了“自主探究”实验的教学模式，取得了很好的效果。 　　首先，课前需要做大量的准备：（1）根据班上学生的具体情况进行实验分组，3-4人一组；（2）布置学生预习，并提出具体的预习内容；（3）教师制作多媒体课件并准备好所有的实验仪器，课前分配给各组。 　　然后，在教学过程中通过大量的多媒体素材让学生先了解定滑轮和动滑轮。教学的过程就是“教无疑者有疑、教有疑者无疑”的过程，教师不失时机地设疑，创设强烈的问题情境，进而引导学生通过实验进行积极的探索活动。为了强化教学的探索性，鼓励学生对实验可能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜想，这样对培养学生的创新能力是大有益处的。之后，学生动手组装滑轮组并进行实验探究，在关键时候，教师适当设计一些富有启发性的问题提问学生，让学生边思考，边通过实验来分析，以求达到培养学生思维的目的。同时，在学生操作时，教师应巡视于各组之间，也可深入一两个小组，发现个别学生有困难或操作错误，应及时进行启发。通过一系列的边实验边启发，教师和学生共同讨论。通过这样的教学，培养学生逐步形成独立引出实验步骤、独立进行实验操作、独立分析实验结果的能力，使学生能够独立地提出问题。一节课下来，学生对于滑轮及滑轮组有了更深、更具体的认识，整体的掌握程度比以往的教学效果要好得多。 　　物理课堂的实验是学生探索的过程，新课改下，农村初中的物理课堂教学应该如何进行也是我们教师要探索的。借助新课改的春风，让我们一同在探究中学习、前进！ 浅谈初中物理课堂教学提问艺术突出学科特点，增强初中物理课堂教学效果新课改下提高高中物理课堂合作学习有效性的若干思考内容提要:本文从法律行为与事实行为的区别入手,剖析了物权行为理论在理论上的错误,并进一步论证了物权行为无因性原则作为一种法律制度已无存在的必要。 关键词:法律行为;事实行为;无因性;善意取得;公示公信 中图分类号:D923.2　文献标识码:A　文章编号:1008-6951(2000)-0107-05 一、物权行为理论及其原则 物权行为的概念公认为德国历史法学派代表人物萨维尼最早提出,他在柏林大学讲学时提出,以履行买卖契约或其他转移所有权为目的而践行的交付,并不是一种单纯的事实行为,而构成了一个特别的以转移所有权为目的的“物的契约”。萨维尼为了将交付从债权行为中抽离出来,特别赋予其以独立的意思表示(即以物权变动为直接内容的“物的合意”),这就成为物权行为概念和理论的演绎基础。从法律技术上看,创制物权行为概念的实际目的在于使物权行为与债权行为相分离,尤其是在法律效力上相分离,因此便发展出物权行为的独立性和无因性理论,这些理论与公示公信制度一道构成了物权行为理论的三大原则: 1.分离原则。根据萨维尼的主张,债权行为的效力在于使当事人承担债法上的权利和义务,并不能发生物权的变动,而要发生物权变动,必须另有一个以直接发生物权变动为目的的法律行为,即物权行为。因此,债权行为与物权行为各有其独立的意思表示和成立方式,它们是两个分离的、不同的法律行为。 2.形式主义原则。因为物权具有排他性,若无可以使公众知悉物权变动的外部征象,易造成对第三人的损害,