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PAGE PAGE 1 关于高中数学课堂教学中实施数学交流的策略 　　随着新课程改革不断深入，越来越多的共识凸显：数学课堂教学是师生之间、学生之间、学生与教学文本之间交互作用、多边互动的过程，是思想、情感、知识交流沟通的过程，以对话、合作交流为特征的构建课堂人际交往、更新和激活知识的动态的师生生命互惠的生存的过程。在这一共识的驱使下，数学交流日益成为一线教师积极尝试的课堂教学方式之一，笔者也一直关注数学交流的研究和积极进行高中数学课堂数学交流实践和调查研究，同时也更多地从数学交流的角度去观摩各种示范颗和研究课，总结如下的优化数学课堂交流的策略： 　　一、坚持集体备课，注重教学预设，作好数学交流的知识和能力储备 　　1与学生一样教师之间在认知结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在很大的差异，即使是同一学科的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等差异也很明显，无数个成功的“集体智慧结晶”的公开课案例说明集体备课能够使这种差异成为一种可以充分利用的宝贵资源，而集体备课本质上是师师交流合作的过程，通过师师交流合作，可以相互启发、相互补充，实现智慧的碰撞，从而产生新的思想和方法，使原有的观念和实践更加科学和完善，有利于促进教师自身的发展，有助于唤醒教师的数学交流心理、激活交流意识、信心和勇气，所以应该把集体备课（即师师交流合作）作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大教学系统的外延，并将之视为教学过程不可或缺的一个环节。 　　2为了能够在交流中“左右逢源”，教师要坚决摈弃或淡化狭隘的模式化的备课，注重“心中有人”的教学预设式的备课，在教学设计中要有“弹性区间”，为学生主动参与交流留出时间和空间。为此在预设首先要构建一个“学习主题”：应该思考怎样合理组合学习内容，使内容与目标一致；应该思考运用哪些学习策略，使效益与方法一致；还要思考学生对学习的内容会有怎样的体验和情感。另外在预设过程中，教师要积极的从关注“教师怎么教”的设计，转到关注“学生怎么学”的设计上，从而促使教师对课堂作好充分的预设，对结果要了然于胸，对过程要多做假设，学生会怎么说？我又该如何引导？不妨多模拟些情境，多估计些情况，使预设更有宽度、厚度、深度和广度，在横向、纵向相结合的预设中追求课堂教学的精彩。这样教师才能从容不迫地面对学生，才能胸有成竹的进行对话和交流，才能不断提升教师的交流能力。 　　二、引导认识，强化交流主体意识，增强交流的责任意识 　　通过数学交流达成对数学的认识和理解的前提是“学生愿意和乐于参与数学交流，才能学得更好。”，所以课堂教学中学生参与数学交流的自我意识、态度和责任就成了影响教学成败的关键因素。 　　1让学生切实认识到数学交流是学习数学的一条重要途径，由于学生个体原有认知结构、技能、经验、情感、态度、价值观以及学生之间差异，对相同的知识会有不同的角度的和不同程度的理解，而通过交流师生可以获得对同一知识的不同侧面的理解信息，从而有利于知识的全面的理解；同时通过数学交流学生可以把自己对问题解决的结论、思想、方法、体验等呈现给学习共同体，有利于促进成员之间的争议，讨论等，从而更有利对自己的思维和策略进行深入的反思、澄清、修改和修正，最终达到对知识和方法的深刻理解。 　　2让学生懂得自己是数学交流的主人，数学交流是师生间、生生间、生本间对话沟通的过程，学生处于对话关系中心，学生不能有效进入数学交流关系中，一切教学行为都将中断和失败，因此学生是交流学习中真正的关键者，是主人，只有以主人的意识参与数学交流，才会珍惜自己在交流中各种学习权利和反对任何越俎代庖的教学侵权行为，也才能深入理解积极主动学习的重要性，明白学习是自己的事，体会自己在学习中的人生价值，也才能进一步感受到学习的过程就是自己的生活的过程，是自己健康成长和健全发展的过程。 　　三、引导、激活和调控数学交流，确保交流持续、深入和有效 　　1创设问题情境激活数学交流的欲望和信心。作为课堂的经营者——教师要善于通过创设：能够很快吸引学生进入学习状态的真实的数学情境或逼真的模拟数学情境，使学生不由自主的被吸引的新奇的、数学美的和倍受学生关注的材料或话题情境，能够立即激发学生思维的探索和辩论的开放情境等，不断培植交流的火种，去点燃每个学生的交流的欲望。鼓励每个学生以恰当的方式积极大胆表达自己的想法，不怕出错；平等对待不同的观点，积极关注学习困难学生的参与交流的积极性，并适时的给予鼓励和扶持（否则这恰是造成许多学习困难学生对自己后续学习的信心不足，不能正确面对学习中出现的问题或困难，常游离于课堂教学之外，是导致学习困难和厌学情绪进一步加剧的关键因素。），随着交流氛围的形成，要在保持话题连续性前提下适时完成话题的转换，把交流引向课堂教学目标，实现教学任务和目标的达成。 　　2学会倾听和表