《幼儿园班级管理》.pptVIP

导言 一个尴尬的教育话题 也许当今教学上最大的失败，是仅在特定的时间教给学生特定的东西。 ——J.杜威 一种完整的教育，必须有陶冶了的脑，陶冶了的手，和陶冶了的心。 ——王文俊 实例1：公交车上的不让座 实例2：谁让孩子学会了撒谎？ 结论：成人对待儿童的态度及行为 方式，即是杰克逊在《教室 生活》一书中首次提到的 “隐性课程”，儿童在其中学 到的，往往是与成人的正式 期望不一致、甚至相反的结 果。 至今没有一个被普遍接受的隐性课程概念 美国教育哲学家高尔登将其归纳为三个视角： 1、学生学习的结果：包括有意或无意传递给学生的态度、价值、信仰、气质、规范、社交技巧等。 2、学习环境：指学校的社会环境。 3、影响模式：指学生“无意”中正在经受的、非计划的影响。从“影响”这一角度对隐性课程进行定义也就是从动态的过程来看待它。 第一章 走进幼儿园班级制度化生活 第一节 幼儿园班级制度化生活的题解 ◆幼儿园班级——舞台 ◇前台——规则与制度下维持的空间 ◇后台——各种规则与制度的“空隙”， 是班级生活中隐蔽的、鲜为 人知的方面。 一、幼儿园班级生活的社会性意义 1、班级生活群体性 2、班级生活组织性 3、班级生活制度化 二、幼儿园班级生活制度化的内容 与制度化生活的特征 （一）内容 1、班级的生活制度：作息时间表 2、一日生活组织：活动安排及其时间分配 3、常规：需要经常遵守的规则与规定 （二）特征 1、重复性 2、规律性 3、规范性 4、强制性 （一）生活制度的意义 （二）常规的意义 四、问题的浮现 1、教师是如何使幼儿适应班级制度化生活的？幼儿是如何适应这种生活的？ 2、班级制度化生活潜在地教了些什么？ 3、班级制度化生活隐含着什么样的态度及价值观？ 4、班级制度化生活具有哪些隐性文化特征 5、在制度化的前提下，班级生活的本来面目是怎样的？ 6、班级制度化生活能启发我们哪些理论上的反思？如何使班级制度化生活走向融洽？ 第二节 幼儿园班级制度化生活的视角 一、传统教育方法的困境 量的研究——倡导用自然科学的实证方法来研究教育事实，基于客观、科学的思路来考察教育，试图寻找事实间的因果关系（客观规律），并对可量化的事实建立可资评价的指标体系。 如果学术不关心人，不关心人的日常生活，不关心生活中真实的问题，这样的学术有几分真实？有几分真诚？如果在研究中，看不到研究者的语言与思想，看不到研究者的情感与灵魂，看不到研究者的体验与风格，这样的研究之于研究者，很难说不是一种“阉割”。 二、研究者目光的转向 质的研究——在自然情境中，使用实地体验、开放性访谈、参与性和半参与性观察、个案调查、文件分析等方法对社会现象进行长期的、深入细致的研究。 质的研究，重要的不是“透过现象看本质”，而是针对现象再现现象本身的质。因此质的研究能够了解复杂事物深层次的特征，了解事物表面上未能表现出的内涵，即事物的质，因而对隐性课程的研究需要借鉴质的研究方法。 三、抉择：多维视角 1、文献法 2、问卷法 3、参与观察及深度访谈 第二章 幼儿园班级管理环节 第一节 班级管理的含义及意义 班级管理的含义——班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节，把幼儿园的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分运用起来，以便达到预定的目的。 班级管理的环节：制定计划——组织实施——检查与计划调整——总结与评估，呈螺旋式循环上升链。 第二节 幼儿园班级工作计划 一、计划的含义及重要性 班级计划包括班级情况分析、工作目标、实施措施及重要的工作安排 二、计划的制定依据 1、园务工作计划 2、班级具体情况 3、教师及其他条件 三、计划的制定程序 研究——学习——讨论——撰写 四、计划的制定原则 目标性——整体性——差异性 五、计划的基本结构和主要内容 Ex：见补充材料 第三节 幼儿园班级工作组织与实施 一、基本要求 1、教师之间要有明确的分工，各司其职，职责分明 （主要包括保育员、主班及配班教师具体见P-41） 2、对幼儿进行编组 3、合理规划幼儿活动的空间（见图片） 4、合理安排好幼儿在园的时间 5、班级物品的安排 二、组织形式：见教材P-52表格 第四节 幼儿园班级工作的总结与评价 一、总结的主要内容： 详见补充资料 二、班级工作评估的含义及意义 三、班级工作评估的原则及方法 第三章 幼儿园班级管理体系 第一节 幼儿园班级管理的内容 一、