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教育学基础期末复习重点 一、名词解释 1、教育：(1)广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育； (2)狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动； (3)更狭义的，有时指思想教育活动。 2.教育目的：教育目的指整个教育工作所要达到的最终结果，是整个教育系统所要培养的人才规格和质量标准。简而言之，教育目的所要回答的是“培养什么样的人”的问题，是对理想中的人的素质结构进行总体性的规划和预期。 3、教育制度: 教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。 狭义的教育制度是指学校教育制度，简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互间的关系。 4、教育内容：广义的教育内容既包括校内教育（正规的）和校外教育（非正规的）的内容，也包括非正式的教育和“平行教育”的内容。 狭义的教育内容特指学校教育内容。 5、教育途径：教育途径是促进受教育者获得发展的渠道、方式的总称。 从教师的角度而言，教育途径是教师施加教育影响于学生的渠道与方式 从学生的角度而言，教育途径是学生获得发展的渠道与方式。 6、教师：广义：凡是把知识，技能，技巧传授给别人的人，可以称为“师”，如，“三人行必有我师”。 狭义：指经过专门训练，在学校里从事教育教学工作的专门人员。 即受社会的委托，在学校中对学生的身心施加特定影响，把其培养成为一定社会所需的人，以此为主要职责的专业人员。 7、学生：学生是人的普遍性与特殊性相统一的、具有主体意义的、具有巨大发展潜能的、以学习为主要任务的人。 8、教育功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 9、教师专业化：是指教师职业不断成熟、逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程。 二、简答题： 1、教育和政治经济的关系。 答：经济与教育的辩证关系 1、经济对教育的制约作用 1）经济发展是教育发展的物质基础 2）经济发展水平决定着教育发展的规模和速度 3）经济发展水平及结构制约着教育结构的相应变化 4）经济发展水平制约着教育内容和手段的相关方面 2、教育的经济功能 1）教育通过提高国民的人力资本，促进国民收入和经济的增长 2)教育通过生产科学技术，促进经济的发展 政治与教育的辨证关系 1、政治对教育的作用 1）政治制度决定教育的领导权 2）政治制度决定着受教育的权利 3）政治制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容 2、教育的政治功能 1）通过教育，宣传一定的政治观点、理论、方针、路线，造成舆论。 2）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。 3）通过教育培养合格的公民和各种政治人才。 2、教育目的（不同教育目的观、我国教育目的精神实质） 一、宗教本位论 1、代表人物 代表人物为夸美纽斯、乌申斯基、小原国芳以及西方中世纪的思想家们等。 2、主要观点 教育的终极目的就是要为人们的永生做准备，使人们信仰和皈依于神或上帝； 为了能够使人们达到最后的目的，教育应该使人们具有“知识”、“德性”、“虔信”和“忠诚”等品质。 二、社会本位论 1、代表人物 社会本位论，亦称“国家本位论”。代表人物为柏拉图、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、法西斯和军国主义者等等。第一、发展目标是“越名实而任自然”，返朴归真； 2、主要观点 第一、人的本性是其社会性（政治性、经济性或文化性）； 第二、个人的使命在于为国家或社会进步事业献身； 第三、教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民，具有起码的政治品格、生产能力和社会生活素质。 三、个人本位论 1.代表人物 个人本位论代表人物为卢梭、裴斯特洛齐以及一些持自然主义和存在主义立场的思想家和教育学者。 2、主要观点 第一、人的本性在于其“自然性”； 第二、人性具有内在的、自我实现的趋向； 第三、这种趋向在道德或价值上是“善的”或“向善的”； 第四、只有每个人的本性都得到充分实现的社会，才是理想的社会；只有确保每个人的本性都得到充分实现的国家，才是善的和正义的国家； 第五、教育的目的就在于帮助人们充分地实现他们的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社会和国家； 第六、对个性的压抑和摧残是一切专制国家和时代教育的通病，必须得到彻底的医治。 四、“教育无目的论” 1、教育无目的论 代表人物是美国实用主义教育哲学家杜威 2、主要观点： 第一：人是一