信息技术与生物学科整合的课堂反思.pdfVIP

( ) ·44 · 生物学教学 2009 年 第 34 卷 第 6 期 信息技术与生物学科整合的课堂反思 许 　晖 　张微华 　(浙江省温州中学 　3250 14 ) 摘 　要 　本文对 CA I的课堂的有效教学局限性作了一些探讨 , 回顾了实物材料 、黑板画和板书等在生物学课堂教学中的独特的教 育和教学作用 ,呼吁正确使用多媒体进行有效教学 。 关键词 　信息技术整合 　CA I　生物学课堂教学 ( ) ( ) 　　多媒体计算机辅助教学 CA I 生物学课堂完全忽 可让学生看到 学生做了还可以感受到 细胞膜的流 视传统教学手段的现象具有一定普遍性 ,在有效教学 动性 。阳生叶、阴生叶、厚薄不同和颜色深浅不同的各 方面还存在着一些问题 。本文标题借用了人教版高中 种叶片 ,可帮助学生认识光照强度对叶的影响和光合 《生物 》教科书章首小诗中的几句话 ,希望能提醒生物 色素光吸收的透射光 、反射光现象 。解剖豌豆花有助 学教师时时以现代教育教学理念审视我们的课堂 。 于学生理解豌豆 “闭花传粉 ”和植物杂交技术 。菱有 ( ) 1　“远去了 ”生物实物材料的 “背影 ” 浮于水面的倒三角形叶 叶柄粗肥 和沉于水中的狭 ( ) CA I集文字 、图形 、动画、音频和视频于一体 ,文字 长线状叶 无叶柄和叶片之分 ,有助于学生理解 “基 清晰 ,画面逼真 ,变抽象说教为形象演示 ,为直观教学 因型相同,表现型不一定相同 ”。 提供了极为丰富和有效的信息资源 。曾几何时 ,教学 再如培养玉米幼苗发给学习小组 ,让学生在课堂 ( ) “向光性 ”时 , 不再去实验室培养玉米幼苗 胚芽鞘 上一边设计实验一边动手操作 ,有助于学生理解植物 了;教学 “分离定律 ”时 ,不再手捧豌豆植株进课堂了; 体内生长素调节的 “where? what? how ? ”,并初步掌握 教学 “光合色素 ”时 ,连随手在路边摘几片叶也懒得去 植物激素化学调节的实验研究方法 。观察和动手实践 做 ,或是已经没有这个习惯 。这么长时间了才突然发 在学生认知学习发展中是非常重要的, CA I并不能完 现 ,生物学课堂有了多媒体 , 已渐渐 “远去了 ”生物实 全替代生物实物材料的教育作用和有效教学作用 。 物材料的 “背影 ”。 2　怀念黑板画 “鲜花吐蕊 ,绿叶葱茏 ,抑或花瓣凋落 , 生命科学是一门实验科学 , 以观察和实验为基础 。 枯叶飘零 ” 生物实物材料不仅能在学生的视觉和触觉上产生强的 还记得 1990 年代大学刚毕业教初中 《动物 》时 ,在 刺激效果 ,还能摆弄 ,给学生以真实感受 ,有些材料还 黑板上边讲边画草履虫示意图,学生惊叹教师能画得 能帮助学生更好地认识和理解某些生物学现象、原理 , 这么好 ,课后都学着绘生物图,这意外的教学收获着实 教师应尽可能多地把生物实物材料带进课堂 ,让学生 让得我意了好一阵子 ,并一直画到现在 。可现在有