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一、实施素质教育是推进课程改革的迫切需要 1、素质教育的思辨与定位 ①、尽管在20世纪90年代国家制定了一系列推进素质教育的政策，但由于各种原因，在素质教育实施过程中出现了许多问题，给素质教育的全面推进造成极大困难。 长期以来，在教育内部多种因素的作用下，考试由手段变成了目的，形成了“教育等于考试分数和排名”、“分数至上”等观念，这些观念及其原因根深蒂固，没有发生根本性的变化，给应试教育提供了深刻的社会基础。 ②、上述问题造成目前在实施素质教育过程中的诸多困难，原因是多方面的。 社会转型期贫富差距拉大，就业竞争加剧，人们的生存环境恶化，各种社会矛盾和问题突出，并交织在一起，形成了不利于素质教育实施的社会环境。 　　　素质教育就是培育、提高全体受教育者综合素质的教育。它以促进人、社会、自然的和谐发展为价值取向，以德智体美劳全面发展的合格公民为培养目标，以全面贯彻党和国家的教育方针为根本途径，以教育质量的全面提升为显著标志。 　　　我们在素质教育的概念理解和政策安排上也有意或无意地存在着忽视“教学”的倾向，或是在“教学”之外寻找素质教育的路径，这种误解和错误很大程度上影响了素质教育改革的成效，事实上，课堂教学的变革是实施素质教育的核心。 因此，要在新时期切实推进素质教育必须坚持以教学改革为核心、关注课堂教学的有效性。 二、课程改革的反思 和重审 　　　新课程强调了课程功能的转变，即从单一的知识传授，到关注三个维度的目标（知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观）。 三维目标开阔了教学的视野，引发了教与学的新变化。探究、合作、活动……课堂活跃了，学生的主体地位得以体现。 　　　但是在课改取得一定成绩的同时，一些问题也蔓延在课堂中。强调情感、态度、价值观，有的把语文课上成了思想品德课；强调与生活的联系，数学课失去了数学应有的味道，形式主义充斥着课堂。 　　　 表现一、滥用课件 表现二、表演作秀 表现三、无效的分组讨论 表现四、满堂发问 表现五、滥用赏识 表现六、放任自流 …… 　　　课堂教学中出现的问题，正是理论与现实对接过程中的“不良反应”。对课堂有效性的关注正是对这种“不良反应”的自我诊断，也是我们在推进课堂改革实践中的一个重点诉求。 　 　当前我们特别关注课堂教学的有效性，就是要克服课堂教学中大量无效 、低效 的现象 。因为课堂主阵地没有把握好，从而需要学生在课后，花费更多时间进行重复地，甚至是重新地学习。 　　△沙滩盖房——学生前期知识不会，新教知识不懂，衔接知识不知； 　　△教学三化——课堂教学目标虚化、内容泛化、过程形式化，汇报课精彩纷呈，“家常课”缺水缺电。 三、国内外有效教学研究的深刻背景 四、何谓有效教学 ㈠、美国学者鲍里奇：促成有效教学的五种关键行为 有效教学的五种关键行为 1、清晰授课 有效教师授课能使要点易于理解；能清晰地理解概念，使学生能按这样的顺序逐步理解；口齿清楚，使学生注意力集中。 有效教学的五种关键行为 2、多样化教学 首先有效教师能多样地灵活地显现课时内容，用提问的方法丰富教学，掌握提问的艺术，能区分事实问题或过程问题、聚集性问题或发散性问题等问题类型。 其次有效教师对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的综合运用。 有效教学的五种关键行为 2、多样化教学 第三，掌握几种有效教学的策略。 一是直接教学策略。以教师为中心把事实、规划、动作序列直接传达给学生。 通常采取讲演——朗诵的形式，附加解释与举例，并提供练习和反馈的机会，还要有问与答、复习与练习、纠正学生错误等师生互动。 有效教学的五种关键行为 2、多样化教学 第三，掌握几种有效教学的策略。 二是间接教学策略。间接教学适合于教学概念、模式和抽象理论的教学。 教师给学生显现内容、材料、对象和事件，让学生据此得出结论、概括大意或者找到一种关系类型，这就是所谓间接教学模式。 此外，还有互为补充的自主学习和合作学习等策略。 有效教学的五种关键行为 3、任务导向 所谓“任务导向”就是指教师用多少课堂时间教授教学任务规定的内容。教学的内容切题并在师生互动中集中于思维内容，使学生获得