浅谈高三生物一轮复习过程中的“有效训练”.pdfVIP

第 25卷第 l0期 中学生物学 Vo1．25No．1O 2009年 MiddleSchoolBiology 20o9 文件编号：1003—7586(2009)10—0012—02 浅谈高三生物一轮复习过程中的 “有效训练’’ 蔡利永 (江苏省南通市南通中学 226001) 摘 要 从有效训练的角度 出发．对高三一轮复习过程 中训练的指导思想、劫l练的形式、训练的内容 和训练的评价等方面作一定的探讨。 关键词 一轮复习 有效训练 生物学教学 中圈分类号 G633．91 文献标识码 B 教学是学校工作的中心，教学质量是学校办学的 次训练，要让学生的实验能力有明显的提高等。在某 生命线，学校的声誉影响都紧紧系维在这一点上。要 些由于复习进度的原因而不适宜布置作业的时候，教 在教学质量竞争中取胜，教师有效操作是关键。教学 师可大胆地不布置作业。学生解题能力的提高并不是 质量竞争实质上就是教学效益的竞争，学生学习成绩 通过大量的作业来实现的，而是有效的作业。 的高低决定于教学的有效性。江苏省南通中学生物教 2 注重训练形式的变换 研室高三备课组在学校积极倡导 “有效教学”的氛围 说到训练，高三学生想到的肯定是铺天盖地的讲 下．多年来在高三一轮复习中坚持实施对学生进行 义或试卷。学生中有这样的比喻 “猪=吃饭+睡觉，学 “有效训练”，取得明显的效果，在多年的高考中，无论 生=吃饭+睡觉+做试卷，所以学生=猪+做试卷”，虽然 是高分段人数，还是均分，都名列前茅。现把一些做法 这看似玩笑话 ，但也可以体会到学生对这种单一训练 介绍如下。 形式的无奈。我校高三备课组在坚持试卷这种基本 1 注重训练思想的转变 的、传统的训练方式的同时，注重多种训练方式的变 在平时的教学中，经常可以看到，临近星期六或 换和综合。 放假，一些教师会毫不犹豫、不加选择地找一些现成 例如，在复习生态系统结构的时候，我校教师就 的试卷印了以后发给学生当作业做，还经常可以听到 安排学生在课前对学校校园内的池塘生态系统进行 这样的话 “可不能让学生闲着，做总比不做好，要不然 调查，调查池塘生态系统非生物的物质和能量 、生产 被其他科 目占了时间”。如果是这样的指导思想，不做 者、消费者和分解者的组成情况，然后由学生写成简 比做好，将会产生以下弊端。一是现成的资料很难符 单的调查报告，最后在课堂上进行交流，甚至在调查 合 自己学生的复习进程和复习特点，质量很难得到 生态系统结构的基础上可以进一步分析池塘生态系 保证；二是经过多年的总结，这样做往往是学生在低 统中的能量流动和物质循环等。 水平上重复，各方面的能力很难得到提高；三是长期 在复习基因及其结构时，教师布置这样的作业， 以往，学生对生物这门功课会产生一定的厌恶感，从 给出如下关键词：染色体、DNA、蛋白质、基因、非编码 而影响学生的学习兴趣 ；四是一些学生还可能会对 区、编码区、内含子、外显子 、脱氧核苷酸、磷酸、脱氧 教师的能力产生怀疑。 核糖、含氮碱基，然后请学生课后 自己画概念图，表示 所谓 “有效训练”，主要是指通过对学生进行一段 这些关键词之间的关系。如果学生真正能画好这个概 时间的训练之后，学生