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大学生学习与发展 追踪研究调查报告 教学质量管理办公室 2017 年 4 月 目 录 一、项目概况1 1.CCSS项目简介 1 2.我校参加CCSS基本情况2 二、五大综合分析指标比较分析3 1．总体差异情况3 2．分年级比较5 3．分学科比较7 4．时间维度比较8 三、教育过程诊断指标比较分析9 1．总体差异情况10 2．分年级比较11 3．分学科比较15 4．时间维度比较17 四、学习诊断指标比较分析19 1．总体差异情况19 2．分年级比较20 3．分学科比较24 4．时间维度比较25 五、我校与全国院校常模有实质差异指标的具体题项比较分析26 1．课程外拓展性学习行为26 2．跨文化学习27 3．生师互动27 4．教育经验的丰富程度28 5．课程学习行为28 6．在线学习28 六、结论与建议31 1．主要结论31 2．政策建议33 常熟理工学院大学生学习与发展追踪研究调查报告 常熟理工学院大学生学习与发展追踪研究调查报告 一、项目概况 1.CCSS 项目简介 “中国大学生学习与发展追踪研究”（China College Student Survey，简 称 CCSS）是以美国“大学生学习性投入调查”（National Survey of Student Engagement,简称NSSE）的理论研究成果为基础，并根据我国高校的办学特点加 以改进，形成的一项全国性大学生学习与发展追踪研究，该项目贯彻以学生 （Student）为中心的理念，关注学习（Study）过程，从学生的角度了解大学中 的“教”与“学”行为和特征，为院校教学改革提供了有效依据。其理论主要基 于乔治·库（George D.Kuh）“学习性投入”理论，该理论假设学生在有效学习 活动中投入的时间与精力越多、获得的反馈越多，在知识、技能与性情上学生的 发展也会越好。同时学校越是会创造各方面条件鼓励、支持学生主动参与到这些 有效学习活动中，学生便越会在这些活动中投入更多时间与精力，从而获得更好 学习效果。所以CCSS调查主要测量两个层面的内容：一个层面是学生做了什么， 即测量学生投入到有效学习活动中的时间与精力；另一个层面是学校做了什么， 即学校是否采取有效措施及如何利用这些措施引导学生积极参与到各项活动中 去。其中，量表有综合分析指标：学业挑战度（LAC）、主动合作学习水平（ACL）、 生师互动（SFI）、教育经验的丰富程度（EEE）和校园环境的支持度（SCE）；教 育过程诊断指标：课程认知目标（COC）、课程要求严格程度（CR）、有效教学实 践 （ETP）、课程学习行为 （SL）、课程外拓展性学习行为 （ELE）、向学/厌学（SWL）、 支持性环境（SE）、自我报告的教育收获（SSLO）和在校满意度（SSTF）；学习诊 断指标：高阶认知行为（HOC）、学习策略（LS）和多元学习（DLE）。通过这三大 指标体系可以分析学校的宏观办学定位、人才培养方式、产学研教育等是否得以 实现，为学校的发展提供立体化的数据支撑。 据统计，截止目前，累计已有 147 所高等院校参与 CCSS 项目。参与院校类 型包括“985 工程”院校 24 所，“211 工程”院校 29 所，地方本科院校 76 所， 高职高专院校18所。2016年参与院校共有47所，其中“985工程”院校6所， 1 常熟理工学院大学生学习与发展追踪研究调查报告 “211工程”院校7所，地方本科院校31所，高职高专院校3所。 2.我校参加 CCSS 基本情况 为了全面了解教育教学情况及人才培养质量，学校参与了清华大学“中国大 学生学习与发展追踪研究”（China College Student Survey，CCSS）项目。目 的在于通过清华大学提供的资源和平台，利用国际权威的高等教育测量工具对我 校教育质量和过程进行评估，从而发掘学校办学特色和教育教学中存在的问题， 找出与其他院校的差距，以达到教育过程诊断和提高教育质量的目的。