基于良构和劣构问题求解的教学设计模式（上）.PDF

维普资讯 电化教育研 究 2003年第 10期 (总第 126期) 糍攀谶计研究 [文章编号] 1oo3—1553(2003)10--oo33一O7 基于 良构和劣构问题求解的教学设计模式(上) [美-]DavidH．Jonassen 著 钟志贤 ， 谢榕琴 编译 (1．fi-西师范大学 课程与教学研究所 ，fi-西 南 昌 330027；2．江西师范大学 传播学院，江西 南 昌 330027) [摘要]虽然大多数教育家认为问题求解能力是最重要的学习结果，但在教学设计研究中却甚少涉及 问题 求解 的教学设计 问题 ，本文的探究力图弥补这一不足 。我们认为 ，问题可 以分为 良构 问题 (well—structuredprob— lem)和劣构问题 (ill—structured)两大类型。良构问题是指限定性条件的问题 ，它具有明确的已知条件 ，并在 已知 条件范围内运用若干规则和原理来获得同一性的解决方法。劣构问题的特点是具有多种解决方法、解决途径和 少量确定性的条件。这些条件不仅不易操作 ，而且包括某些不确定性因素，如哪些概念、规则和原理对求解方法 是必要的，如何将它们组织起来，哪种解决方法最为合适等等。对于这两大类型问题，本文分别讨论 了学习者问 题求解的模式，讨论了相应的教学设计模式，以支持学习者问题求解技能的发展。良构问题的求解模式是以信息 加工学习理论为基础 的，而劣构 问题 的求解模式则是基于一种新兴的劣构问题求解理论、建构主义和情境认知 学 习理论 。 [关键词] 良构；劣构；问题求解 [中圈分类号]G42 [文献标识码]A 识 ”，但它 同时也包括学习者的结构性知识 (信息网 一 、 问题 的提 出：问题求 络 、语义地 图、概念 网络和心智模式)、拓展技能 (建 解的教学设计模 式 构、辩论、分析和推理)、元认知技能 (设定 目标、收集 大多数教育家认为问题求解是最有意义和重要 认知资源、评价先前知识、评价进展 、校正错误)。此 的学习 ／思维活动。但是 ，在对学习 ／教学设计模式进 外 ，问题求解还包括动机 ／态度 因素 (付 出的努力、坚 行分类研究时，却少有人专 门讨论这一问题 ，甚至认 持性、有 目的的投入)，当然也包括 自我知识 (阐明先 为它不是一种学习结果。比如 ，加涅 (1977)在早期 的 前知识 、社会 文化知识 、个人 策略、认 知偏 见 ／弱点) 教学 ／学习设计模式分类时就没有考虑问题求解 。后 (Jonassen Jessmer，1996)。 来 ，加涅 (Gagne，1985)认为 ，问题求解就是综合其他 由于教学设计文献 当中没有清楚论述和阐明问 相关规则和概念 ，形成能在限定性条件 ／情境 中运用 题求解的方法 ，因此对于如何设计问题求解 的教学也 的高阶规则 。布卢姆等人 (Bloom，etal，1956)的分类 就没有可供参考的建议 。人们一般运用案例教学、模 理论认为 ，问题求解需要运用综合分析技能。梅里尔 拟教学、苏格拉底法 、启发式教学 以及算启教学方式 (Merrill，1983)成分显示理 论 (componentdisplay 来支持问题求解 的教学 ，但是这些教学设计模式都没 theory，CDT)认为问题求解应 当包括规则和原理 的 有详述教学要素的设计 。加涅 、布里格斯 (Briggs)、布 “运用”和 “发现 ”。传统的学习 ／教学设计模式认为，问 卢姆和瓦杰 (Wager)(1992)认为问题求解的学习很 题求解 由诸多结构模块组成 ，如概念、规则和原理