《古诗二首》教学设计2 (2).doc

《古诗二首》教学设计 教材分析： 《十五从军行》是一首乐府诗，描述的是一位少年从征六十五年后返回故里的情景，揭露了封建兵役制度给劳动人民造成的苦难。《出塞》表达了诗人希望朝廷用英勇善战的名将镇守边关，以消除边患的感情。 教学目标： 1、知识与能力 把握诗歌的感情基调，能够有感情地朗读诗歌。 2、过程与方法 引导学生反复诵读，深入理解诗句的含义。 3、思想与价值 理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。 体会边塞诗的风格，培养学生对祖国文学的热爱之情。 教学重难点： 1、引导学生反复诵读，深入理解诗句的含义，体会诗歌的艺术特点。 2、体会边塞诗的风格，体会战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和平生活的热爱。 教学课时： 两课时。 教学过程： 第一课时 一、回顾导入 1、我国古典诗词源远流长，浩若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品占有很重要的位置。 2、我们今天学习的这首诗，也与战争有关。题目是《十五从军征》。 二、解诗题，知诗人 1．读诗的题目，从哪儿可以看出这首诗与战争与关？（从军征） 2.这首诗是两汉时期的乐府诗，选自《乐府诗集》。（学生齐读） 3.交流资料 乐府诗：乐府，原是古代掌握音乐的官署，汉武帝时规模较大。后来将其演唱的诗歌称为乐府诗。我们今天学习的这首诗来自民间，没有具体的作者。 三、诵读诗歌，了解诗意 1.这首诗是一首叙事诗，诗中的主人公是谁？从哪里知道的？主要写的是这位80岁老兵的什么事呢？ 2.要解决这个问题，读通这首诗是基础。请同学有感情地读这首诗。 3.检查朗读。 4.解决字词： （1）生字：冢 窦 雉 舂 羹 贻 （2）词语：始 累累 旅 葵 冢 窦 贻 5.谁能用自己的话连起来说说诗句的意思？ 四、讨论探究，深入理解 1．采用方法，自学自悟 2.相互交流，品读诗文 （1）深入品析诗句。 “兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生杂树，井上生旅葵” “羹饭一时熟，不知贻阿谁，出门东向看，泪落沾我衣” （2）诗歌是怎样揭示出封建兵役制度？ 3、走出诗文，引发思考你是怎样看待战争的？ 五、布置作业 背诵这首诗。 第二课时 一、初读古诗，了解古诗大意 1.导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的读音、意思。 2.自读诗歌，了解诗歌大意。 3.现在谁能说说这首诗的意思？学生谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的方法。（板书：边关） 过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。下面我们来读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 二、感悟诗意，体会诗人情感 １.感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” （1）读一读，想一想，这两句诗讲了什么呢？这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情？ （诗人从写景入手，首句勾勒出一幅冷月照边关的苍凉景象。） 从征人角度感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” （这里是秦、汉、关、月四字交替使用，在修辞上叫做“互文见义”，意思是秦汉时的明月，秦汉时的关。诗人暗示，这里的战事自秦汉以来一直未间歇过，突出了时间的久远。）“万里长征人未还”突出了空间的辽阔。“人未还”使人联想到战争给人带来的灾难，表达了诗人悲愤的情感。 （2）叹一叹。假如你是征人，面对这样的生活，你心中可能会作何感叹？ （思念家人、恨、渴望、愁、盼、苦） （3）诵一诵：征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家（生答）要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。 2.感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。” （1）学生读诗。 （2）这两句诗讲了什么？怎样才能解脱人民的困苦呢？（诗人寄希望与有才能的将军。）表达了诗人怎样的观点和希望？（教师可简要介绍李广事迹，帮助学生理解。） 这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？学生谈，教师引读“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” （是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。） 这也是千百年来千百万征人父母的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 （3）整体读全诗。然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示《出塞》全诗，学生齐诵全诗。 四、结课升华 王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了”秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句,但王昌龄没有找到制止战争的有效办法，你对“阻止战争”又有何高见？写写自己对战争的看法，表达自己的感受。 五、作业布