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* 太仓市小学语文学会学习讲座 太仓市教师培训与教育研究中心 薛丽芬 09年9月 一、对学会学习的理性认识 1．重要性的认识 江苏省中小学规范办学的通知2009年6月13日 苏州市三项规定 2．理念的洗礼 《把学生带到高速公路的入口处》 ——成尚荣《人民教育》2009年第9期 （1）课堂教学的核心即学生主动学习和学会学习 ①对于课堂教学，美国哈佛大学有一个绝妙的隐喻：“到哈佛学习，就像是很快帮助我找到了高速公路的入口处。” ②与这一隐喻相呼应的，哈佛大学名誉教授程介明先生讲的《墙上的洞》的故事。 故事发生在印度新德里的一条穷人街上。穷人街的孩子没有钱，不能进学校读书，整天在街上游逛。试验者为了探明穷人孩子是否有学习欲望和学习能力，便在墙上开了一个洞，洞的大小正好能嵌进一台电脑，洞的高度和孩子的身高差不多。孩子只要触摸，就可以上网，但必须用英文。这一装置给孩子们带来极大的新奇感，大家围拢在一起议论起来，有的还动起了手。一个星期过去了，有少数几个人触摸到了门道。两个星期过去了，不少孩子初步学会了用英文上网。三个星期过去了，穷人街上的孩子，你帮我，我帮你，几乎都会用英文上网了。故事后面有三个问题：他们在学校吗?回答当然是否定的。他们在接受教育吗?回答是“不知道。他们在学习吗?回答：“是的，他们在学习。” ③故事生动地告诉我们： 孩子有学习的天性，他们渴望学习，关键是激发和保持他们学习的欲望和热情；学习是自己的一种建构，建构的基础是已有的经验，建构需要支持性的环境和条件，建构的特征是发生变化：有教师在旁边可能是一种学习，也可能不是一种学习，教师不在旁边，倒可能是一种学习。“墙上的洞就是要帮助孩子找到高速公路的人口。 ④它揭示了教学的几个基本要义： 第一，学生的学习就是在路上行走，但只有在高速公路上才会走得顺畅，也才会很快到达目的地； 第二，要走上高速公路，必须先找到入口处，而找到入口处是学生在教师帮助下的结果； 第三，寻找高速公路入口处是一个探究、发现、辨别方向和选择的过程，需要能力和合适的方式； 第四，学习终究是学生自己的事，教师的任务在于和学生找到入口处，即帮助学生打好基础，让学生有“带得走的东西”，如此等等。 联合国教科文组织的报告中明确指出：“教学过程的变化是：学习过程现在正趋向于代替教学过程。” 报告郑重地宣告：教育的目的在于使人成为他自己，‘变成他自己’。” “教学相长”的实质是“教即学”。教即学，教为了学，教的核心是学生的学，这就是“教学”的本义和真义，是教学成功的真谛。 教学的核心是学生主动学习、学会学习。 （2）课堂教学给学生“带得走”的东西 当下课堂教学最大弊端正是如此：学生学的只是符号化的知识，而知识与能力分离；学生获得的只是分数，而分数与能力、与方法、与真正的情感“绝缘，用最通俗的话来说：所学的东西都“还”给了老师。于是，给学生以“带得走的东西成了课堂教学改革的重要命题。 （2）课堂教学给学生“带得走”的东西 “带得走”生动形象地提醒我们：课堂里学的东西，应该让学生带得走，应该陪伴学生行走，应该不断“发酵”给学生以刺激，提供能量，促进学生发展。可以说，“带得走”的东西是学生可以终身受益的。 从学理上分析，“带得走的东西应具有以下基本特点： ①基础性。基础是不可代替的，甚至是不可超越的，基础是稳定的，同时它具有再生性，再生出新的知识、新的能力，等等，因而可以持续地影响人的发展。 ②内生性。所学的知识等有一个内化的过程，与原有的经验相契合，真正成为“自己的”东西，有的会融人自己的心灵，积淀为人格，表现为气质，外化为行为习惯。 ③转化性。知识迁移促使知识转化。知识可以转化为能力，使个体得以以个人的方式来理解、洞察、体会、感悟、认识自然界和人类社会的方方面面。 ④隐含性。所学的知识镶嵌在自己的经验背景中，隐含着一些思维模式和个人化的观察视角，一旦有了合适的条件，就会表现出来，显示出特殊的认知意义。 ⑤迟效性。“带得走并不意味着立即生效，相反，往往在经历漫长的过程后才会显现，产生效果，而这种迟效往往可能真正有效、甚至长效。 “带得走”的东西内涵虽然相当丰富，但它凝聚在一个概念中，那就是“智慧”。智慧是一个综合体，是人的综合素质的集中体现，在内涵上，涵盖了知识、能力、道德、情感，等等，它与“带得走”的东西相契合。 让知识“活”在探究中， “活”在体验中， “活”在实践中， 是“转识成慧”的必要条件。 智慧伴随着情景，因而是生成性的，是“带得走的”。 二、 关注小学生语文学会学习的哪些方面？ （一）实现三个转变： 纯接受型学习向接受型和创