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整數的數量關係 台南市北區文元國小 陳尚美 整數的數量關係（82年版） 一、因數與倍數 二、加、乘法交換律、結合律，乘法對加法的分配律 三、列式活動 四、等號的意義 五、電算器 六、兩（多）步驟問題 一、因數與倍數 64年版： 會求最大公因數與最小公倍數是解決分數問題的必備條件。教材包含（1）最大公因數與最小公倍數；（2）質數與合數；（3）因數分解與質因數分解；（4）短除法；（5）2、3、5、11等質因數的判斷法。 82年版： 只引入因數與倍數的意義，不期望兒童以其概念解決問題 九年一貫： N-3-18-能察覺整數的因數、倍數、公因數、公倍數。 N-3-20-能察覺整數的最大公因數、最小公倍數、質數和合數，並能將一個數做質因數分解。 一~1、因數問題 使用除法觀點，由總量為問題的起點，探討可能組總量的單位量(總量可以由哪些單位量組成) 當學童測量運思尚未發展完全，無法將等分除與包含除視為相同的問題時，不易掌握由單位量組成總數的意義。故先從情境問題進入，探討因數的意義 。 情境中的因數問題： （第九冊14單元） 情境1.在方陣排列問題中，探討給定總量方陣的可能排法 例：提供12個全等的小正方塊積木，要求學童將小正方塊積木排成長方形（不可中空） 情境2.在包含除及等分除的情境問題中，給定總量，要求學童回答可能的等分組方式 例如：「有18個小朋友，全部分組做實驗，分出的組，一組一組的人數都要一樣多，一組可以有多少個小朋友，分分看？」 情境3：在倍的問題情境中，給定總數，要求學童解決可能組成單位量的數值問題： 例：幾包牙刷合起來有16支，一包一包牙刷的支數都一樣多，一包可以有幾支牙刷？ . *避免以部分的觀點透過合成方式解題 *要求以全部的觀點透過分解的方式來解決問題，使用除法紀錄解活動，以培養孩童測量運思的發展，引入因數的意義。 一~2、因數與倍數的關係 在數學上，是以除法原理（若有a、b兩個正整數，則必可找到q、r兩個非負整數，滿足a＝b×q＋r的關係，且b＞r≧0）為基礎，透過判斷a是否能整除b（餘數是否為0）的方式，引入因數與倍數的定義。 以問題的題意來區分，因數問題是指定一個正整數，詢問以哪些正整數為單位量，可以乘法性地合成這個指定的正整數，例如：探討6的因數時，一個6是6；二個3是6；三個2是6；六個1是6，因此6、3、2、1皆是可以乘法性地合成6的單位量，稱之為6的因數。 （向內探討組成一個正整數的單位量） 倍數問題是指定一個正整數做為單位量，詢問由此單位量可以乘法性地生成哪些正整數，例如：探討6的倍數時，以6為單位量可以產生6、12、18.…，這些以6為單位量所生成的正整數，稱之為6的倍數。（向外探討以一 個正整數為單位量，可以生成哪些正整數） 教學活動(增進其測量運思） （1）透過判斷一個整數是否為其因數的整數倍的方式，讓學童察覺此整數為其所有因數的倍數 （2）透過先求出某數所有的因數，再判斷該數是否為其所有因數的倍數的方式，幫助學童察覺一數是其所有因數的公倍數； （3）透過解決兩數相乘問題，幫助學童察覺兩數相乘的積數為兩數的公倍數，並希望學童能不經過計算的過程，就直接能判斷兩數相乘的積數為兩數的公倍數。 一~3、倍數問題 本課程透過乘數未知的乘法算式填充題「2×（）＝10」，先要求學童解題，再經由語言的轉換，2的5倍是10，所以10是2的5倍，引入倍數的意義：「10是2的5倍，而且2、5、10都是整數，所以說10是2的倍數」。 （在國小階段，討論倍數問題時，並不包含0）。 一~4、公因數 本課程透過探討兩個量是否有共同組成的單位量的方式，引入公因數的啟蒙問題。 情境1：探討兩個量是否有共同組成的單位量方式（第九冊） 例：先找出12個女生所有可能的方陣排列方式，接著在找出18個男生所有可能的方陣排列方式，最後再要求將兩個呈方陣的隊伍接起來，能夠排成一個大方陣的限制下，討論男女生每排的人數要一樣(相同的單位量）才能將隊伍接起來，來探討公因數問題。 情境2（第九冊） 透過包含除及等分除的情境問題，先要求學童分別找出兩相異量各自的可能等分組的方式，再透過比較各自的等分組方式，解決等組的可能數值問題。 情境3（第十冊） 在倍的問題情境下，給定兩總量，透過比較各自可能的單位量數值，找出相同單位量的可能數值。 學童的公因數的解題策略： 先分別求出兩數的可能因數，再由其中找出共同的因數 先找出某一數的所有因數，再判斷這些因數是否為另一數的因數 一～5、公倍數 以探討一個指定正整數有哪些倍數為基礎，可以探討兩個正整數有哪些共同的倍數的問題，這些共同的倍數稱為公倍數。 本課程在數的情境下，要求學童分別求出兩數（例如3與4）在某一數量範圍內的倍數，透過兩數各自的倍數的比較活動，引入公倍數的意義：「12是3的