《古诗二首》教学设计2-1 (2).doc

《古诗二首》教学设计 教学目标 1.知识与技能：学习生字，读准发音，记清字形。 2.过程与方法：有感情地背诵古诗，体会两首诗马的形象的异同。 3.情感态度与价值观：入情入境学习古诗，培养学生的想象能力，体会每首诗所表达的思想感情。 教学重难点 古诗的学习以学生诵读为主；在读中整体感知，在读中领悟词句的大致意思。 教学准备 多媒体课件及相关资料。 教学时间 2课时。 教学过程 第一课时 一、激情导入，展示古诗 1.教师：同学们，你们喜欢古诗吗？在你们的脑海里一定储存着不少的古诗吧？你能把自己最喜欢、印象最深的古诗背给同学听一听吗？ 2.学生回忆、背诵自己积累的古诗。 3.教师：同学们背得很有韵味，也很精彩。在这些古诗中，有描写祖国壮丽山川的，有抒发强烈的爱国情怀的，有倾诉思乡之情的……而今天我们要学习的，是两首咏马的诗。（教师板书课题。） 二、整体通读，把握诗境 1.自由读两首古诗，要求读正确，读通顺。读后借助注释，试着说说两首诗的大概意思。 2.指名朗读古诗，教师点评。 3.齐读两首古诗，边读边想：这两首诗有哪些相同的地方？读后交流： （1）作者都是唐朝的诗人。（随机让学生借助自己搜集的有关资料，谈谈对作者的了解，教师作适当补充。） （2）都描写了马。（教师引导质疑：写马，只为写马吗？对此我们需要认真体会。） 三、学习《房兵曹胡马》 1.指名朗读古诗，读后说说题目的意思。 兵曹为兵曹参军的省称，是唐代州府中掌官军防、驿传等事的小官。房兵曹不详为何人。 2.诗的前四句正面描写了马的哪些外形，各有什么特点？ 提示：首句交代胡马的产地，来自“大宛”。二句写好马的形象、特征（瘦），“锋棱瘦骨”，把与人相若、神健气清、并夹裹着凌厉之风的神骏形象摆在读者面前。接着，三、四句从静动两方面续写马的形态，尖耳、蹄轻，生动地描写出马的体态的俊健。 3.作者的内心情感如何？ 前四句表现出诗人在看到这匹宝马良驹时所引起的兴奋、欣喜而又夹杂着欣赏、赞叹的多重感情体验。后四句，作者笔锋一转，描写马的品格。借写马的品性，表达了对友人的期盼，更表达了诗人积极进取、建功立业的抱负。 4.想象一下，房兵曹的这匹好马驰骋疆场时会是一番怎样的情景？（学生想象、交流。） 5.从这首诗中，你体会到什么？ 作者对宝马良驹的赞誉，对友人的激励，抒发自己踌躇满志，充满远大抱负的情怀，豪迈之情溢于言表。 6.教师小结。 诗歌的前四句是主要是通过描写马的外形特点来刻画马的雄健神骏，表达诗人内心所受到的视觉冲击。诗歌的后四句，则是通过转写马的品性来抒发自己的豪迈情怀，英豪之气。看到房兵曹拥有如此的好马，诗人杜甫的灵感焕然喷发，于是他大笔一挥，创造出了一幅形神兼备、惟妙惟肖的“胡马图”，言简意赅又淋漓尽致。千载之后，我们都似乎可以体会到诗人渴望建功立业的鸿鹄之志和壮阔胸襟！ 7.指导朗读，配古典乐曲，边读边想象情境。 第二课时 一、过渡 如果说杜甫笔下的马是雄健俊美的，那么诗人李贺笔下的马又是什么样子？ 二、自读诗文，启迪质疑 教师：请同学们用学过的方法，自读这首诗，思考：这首诗写了什么内容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？ 这首诗以短小的篇幅，勾勒了马的形象。托物言志，通过对马的吟咏，抒发自己怀才不遇的感慨，寄寓自己希望得遇明主、能被重用的情思。 三、诗句赏析 1.读前两句，你的眼前出现了怎样的画面？ （赏析“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。） 教师点拨：这空阔寂寥、清冷大气的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。 2.自读“何当金络脑，快走踏清秋”。这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”来理解骏马轻捷矫健的风姿。）表达了诗人怎样的心情？（表达了诗人投笔从戎、削平藩镇、为国建功的热切愿望和壮志难酬的愤懑无奈。） 3.指导学生有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。 四、整体参读，体察诗蕴 1．交替互读两首古诗。 2．这两首诗歌都描写了马，但诗人笔下的马特点不同，各具特色，而且古诗中的场景不同，人物不同，所要表达的情感也不尽相同。但有一点是相同的，都是借对马的描写，表达自己内心真挚的情感。 五、拓展延伸，实践积累 搜集其它描写马的古诗，欣赏交流体会。