谈谈六步教学法与新课改思想.doc

PAGE PAGE 1 谈“六步教学法”与新课改思想 邓冬玉 （广东佛山顺德区华侨中学 广东佛山 528333） [摘要] 从事新课改教学两年多，本文就从自己的亲身体会和反思谈两个方面，一是教师在课堂教学中的作用，二是从学生的学习方式谈如何用新课改思想优化化学教学，与同事们一起共享，企求共同进步。 [关键词] 六步教学法、课堂教学、学习方式、教学民主。 新课改教学两年多，我感慨万千，从最初的茫然，不理解，到慢慢接受，到现在感受到新课改思想给自己教学带来的好处等等。如今我利用这个机会把它写下来，与同事们一起共享，企求共同进步，下面我就从自己的亲身体会和反思谈谈如何用新课改思想优化化学教学。 热化学方程式是一个比较重要的知识点，也是高考中几乎必考的一个考点，所以化学老师都会费尽心机让学生掌握，尤其重视备课这个环节。四年前我是这样处理的，学生事先预习教师详细讲述逐条归纳书写热化学方程式的注意事项学生课堂练习师生共同点评小结。今年我教这个知识点时，运用新课改思想，教学设计分了六步： 第一步：通过自制课件分别显示四个化学方程式和四个热化学方程式； 第二步：要求每个学生积极思考，找出热化学方程式与化学方程式的不同在哪里，找得越快越全面越好； 第三步：把自己的答案与小组同学讨论（小组事先已分好，四人一组），小组代表说出自己小组讨论的结果； 第四步：师生共同归纳书写热化学方程式的注意事项； 第五步：课堂练习（两种类型，一是热化学方程式的正误判断，二是直接书写热化学方程式）； 第六步：师生共同点评，找出题目中设计的陷阱和易错点。 两次教学设计结果对比如下： 课堂用时 效 果 四年前 45分钟 学生被动，课堂较沉闷，练习时较多同学在书写热化学方程式时丢三落四，考试测验统计这个知识点得分率不理想。 今 年 30分钟 学生主动，课堂气氛好，师生交流充分，练习时，基础较差的同学都能回答正确，更让人欣慰的是，几次热化学方程式的考查，得分率100%。 面对两种截然不同的结果，我不得不反思两堂课的教学，它们的不同在哪里，后者为什么能成功？这种教学方法能不能在其他知识点的教学中尝试呢？通过自己一段时间的摸索和实践，答案是肯定的。我把这种课堂教学环节命名为“六步教学法” ，即：教师引导学生自主学习思考小组交流讨论师生共同归纳，得出结论课堂练习师生点评，小结。我个人认为“六步教学法”最大的特点就是体现了新课改的精神，表现在以下几个方面： 一、从教师在课堂教学中的作用来看，“六步教学法”与新课改所提倡的精神是一致的。心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，让学生感觉到自己对学习感兴趣，当然这少不了老师的引导。“六步教学法”中教师的主要作用体现在一个“导”上，教师根据教学内容，学生特点，学习现状精心设计每一步，目标明确。如：前面提到的四个热化学方程式在教学设计应重点考虑四个方面：1、化学计量数不同，反应热就不同；2、化学计量数可以是分数；3、同一物质，状态不同，反应热不同；4、热化学方程式要注明注明温度和压强。使每个学生在老师创设的情境中，积极投入到学习的探究过程，在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去发现，提高学生学习的积极性，把学习的主动权真正给了学生，这样与新课改对教师的要求也不谋而合。（新教改下的教师是不能成为课堂教学的主演者，提倡教师成为课堂教学的组织者，共同学习的合作者，学生获取知识源泉的发掘者。） 新课改提倡教师成为学生全面发展的关注者，应对每个学生的成长和发展负责，要有育人教育的思想，要求教师不能仅把学业成绩好（即分数高）的学生看作是“人才”，只面向少数学生，遗弃多数学生，而应把每一个学生都看作是“人才”去培养，去塑造。只要仔细分析就可以看出，“六步教学法”的教学中教师把充裕的时间和空间留给学生，把课堂变成学生自主地、多角度地、全方位地交流与合作的群言堂，从而使每一个学生都有了进步、有了成功的体验。 新课改提倡教师是学生发展的促进者，要求教师要积极的旁观，认真的听，设身处地的感受学生的所做所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习，而“六步教学法”的过程就是先提出思考任务，提出目标，让学生带着问题在规定时间内自学并思考相关内容，然后小组讨论交流，并配有相关课堂练习，学生自学思考和课堂练习时，教师巡视，发现问题记下来，整理学生出现的问题，再在点评时集中解疑，整个教学过程是教师与学生、学生与学生之间的互动学习，教师是教学活动的组织者，是学生活动的监控者，是学生自学、思考时的参谋，学生在教师的指导帮助下，必然产生自己获取知识的成就感和自信心，必然产生精神的愉悦和进一步学习的动力，