中国工程教育认证标准.pptVIP

课程设置应能支持培养目标的达成，课程体系设计应有企业或行业专家参与。课程体系必须包括： 判定合格的依据： 专业能够说明课程设置如何支持培养目标的达成。 认证中可能存在的问题： 对专业是否说明了课程设置对于培养目标达成的支持关系考查不够，只是简单地看是否有外部专家参与了课程体系设计，而专业提交的材料往往没有说明外部专家在课程设置中真正起的作用。 与本专业培养目标相适应的数学与自然科学类课程（至少占总学分的15%） 判定合格的依据： 课程设置的量和内容能够支持本专业培养目标达成。 认证中可能存在的问题： 对课程实施状况和实际效果考察不足。 符合本专业培养目标的工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程（至少占总学分的30%），工程基础类课程和专业基础类课程应能体现数学和自然科学在本专业应有能力的培养，专业类课程应能体现系统设计和实现能力的培养； 判定合格的依据： 课程设置的量和内容能够支持本专业培养目标达成。 认证中可能存在的问题： 对课程实施状况和实际效果考查不足。由于本类课程是学生专业能力和综合能力培养的主要承担者，在认证过程中能力培养的实际效果的考查尤为重要。这确实很可能被忽视的。目前不少专业专业基础课和专业课程考试与考核成绩，特别是理论课程成绩与实践、设计环节的成绩分布与普遍对于我国工程专业学生能力的评价有巨大反差。这些问题在认证中往往被忽视。 工程实践与毕业设计（论文）（至少占总学分的20%）。应设置完善的实践教学体系，应与企业合作，开展实习、实训，培养学生的动手能力和创新能力。毕业设计（论文）选题要结合本专业的工程实际问题，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。对毕业设计（论文）的指导和考核应有企业与行业专家参与。 判定合格的依据： 从基本的设计性试验、综合的课程设计到毕业设计、真实生产环境下的实习，每个同学能够有足够的机会得到训练，并且每个同学的实际表现得到适当的评价，并有记载。实践内容对学生能力有与培养目标相适应的要求。 认证中可能存在的问题： 对于实践教学实际内容与评价标准考查不足，往往不能反映部分同学训练不足的问题。对于毕业设计（论文）的要求与实际执行状况考查不足，特别对于基本要求掌握是否严格不够重视。 人文社会科学类通识教育课程（至少占总学分的15%），使学生在从事工程设计时能够考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素。 判定合格的依据： 课程设置的量和内容能够支持本专业培养目标达成。特别是本项指标项中指出的与工程设计相关的内容必须有适当的体现。 认证中可能存在的问题： 学生在从事工程设计时是否能够有意识考虑经济、环境、法律、伦理等制约因素的考量往往被忽视。 教师数量能满足教学需要，结构合理，并有企业与行业专家作为兼职教师。 判定合格的依据： 除数量满足外，结构合理主要考虑的是对于不同类别的课程或教学活动，承担的教师是否有合适的经验与背景。兼职教师有明确的任务和针对性，并对实际效果有适当评价。 认证中可能存在的问题： 对于实际投入本科教学的有效教师资源不能做出客观判断。对兼职教师在教学中实际作用考查不足。 教师应具有足够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职业发展能力，并且能够开展工程实践问题研究，参与学术交流。教师的工程背景应能满足专业教学的需要。 判定合格的依据： 从总体上看，整个教师队伍的水平能够支撑学生培养目标的达成，从个体上看，每个教师其个人水平、经验、能力能够胜任其承担的实际教学任务。特别是承担具有明显工程性的课程的教师，本身的工程背景尤为重要。 应适当考虑近年内可预期的人员变动（如某类人员退休时间相对集中等）。 认证中可能存在的问题： 相对机械的理解教师的学术能力与工程背景。应该结合其承担的实际教学任务来判断其可能的工作质量。需要时可结合面谈来判断。 教师应有足够的时间和精力投入到本科教学和学生指导中，并积极参与教学研究与改革。 判定合格的依据： 教师承担的与本科生教学相关的任务的量及其质量能够支撑学生培养目标的达成，包括总体投入和具体到教学任务两个方面。 认证中可能存在的问题： 本指标项的核心是学生培养目标的达成，而不单纯出于教师人事管理的考量。但是如果虽然总投入量能满足本科教学需要，但学术水平与工程经验较强的教师明显参与本科教学偏少，在认证中不应忽视。 教师应为学生提供指导、咨询、服务，并对学生职业生涯规划、职业从业教育有足够的指导。 判定合格的依据： 教师能够为学生提供本指标项所要求的指导，专业对此有明确的要求与相应的评价。 认证中可能存在的问题： 关于对教师指导学生的要求与评价考查不足。 教师必须明确他们在教学质量提升过程中的责任，不断改进工作，满足培养目标要求。 判定合格的依据： 专业对于教师在教学质量提升中承担的责任和实际投入情况有明确要求与