解读核心概念,落实课标精神.docVIP

PAGE PAGE 1 解读核心概念,落实课标精神 　　义务教育数学课程标准（2011版）课程内容设计栏目中的核心概念，是课程的核心或主线，有利于我们体会内容的本质，把握课程内容的线索，抓住教学的关键，它也是我们数学课堂教学的目标.因此，把握好核心概念对于教师的教学和学生的学习都极为重要.“运算能力”是2011版课标新增加的一个核心概念.在此笔者通过新课标学习，对运算能力的认识和培养谈点肤浅认识. 　　1运算能力的认识 　　运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力.运算能力并非是一种单一的、孤立的数学能力，而是一个综合性的能力.它与记忆能力、理解能力、推理能力、表达能力、以及空间想象等其他认识能力相互渗透、相互支撑着的：学生不能熟记各种数据和公式，就无法正确、迅速地进行各种运算；如果对概念的理解不透彻，或根本不理解，运算必然会陷入盲目性；学生不善推理，就无法选取合理的运算方法，甚至对不合理的运算结果也必然觉察不出；估计能力与空间想象能力常常能帮助学生预测结果，从而也容易纠正不正确的运算结果. 　　运算能力具有一定的层次性.在数学发展史上，不同类别的运算是由简单到复杂、由具体到抽象、由低级到高级逐步形成和发展起来的.因此对运算的认识和掌握也必须是逐步有序的、有层次的，不掌握有理数的运算，就不可能掌握实数的运算；不掌握整式的运算，也就不可能掌握分式的运算.没有具体运算的基础，抽象运算就难以实现.由此可见，运算能力是随着知识面的逐步加宽、内容的不断深化、抽象程序的不断提高而逐步发展的. 　　2运算能力的培养 　　数学运算贯穿于数学学习的全过程.有的学生不会根据题意，灵活选择适当的办法，只会硬套现成的模式，把与题目无关的问题生搬到一起，将简单问题复杂化，导致运算过程繁琐，影响了正常的解答.运算能力是运算技能和逻辑思维能力的结合，要求学生不仅会根据法则、公式等正确地进行运算，而且要理解算理，能根据条件寻求合理、简捷的计算途径，达到迅速准确的目的.因此，教师在教学中，可从以下几方面加强对学生的培养. 　　2.1夯实四基，确保运算的准确性 　　数学的基本知识、基本技能、基本思想、和基本活动经验是一切数学运算的基础.学生的运算能力不高，往往与四基掌握不好有直接关系.经常看到，学生只要在整个运算的过程中的某一环节出现失误，（往往概念不清、公式记错、性质忘记、基本方法没掌握）就导致了整个运算的错误. 　　例1计算：-32×223+（-1）2011×14÷14. 　　学生在此题计算中常见错误有： 　　（1）底数混淆：-32×223+（-1）2011×14÷14=9×223+（-1）2011×14÷14. 　　（2）法则记错：-32×223+（-1）2011×14÷14=-9×43+1×14÷14. 　　（3）乱用法则：-32×223+（-1）2011×14÷14=-9×43+（-2011）×14÷14. 　　（4）违背运算顺序：-32×223+（-1）2011×14÷14=-9×43+（-1）2011×1. 　　（5）错用减法法则：-32×223+（-1）2011×14÷14=-9×43+（-1）×14×4=-12-1=-11. 　　许多学生常把这些运算的失误，简单地归结为粗心、马虎，甚至有的学生误以为随着计算机和计算器技术的发展普及，运算能力用不着提高，其实不然，运算的准确性不单只是纯粹的计算，它涉及面广，是需要多方面因素的相互作用的.它需要对概念的准确理解，对公式的准确记忆，对性质的准确掌握，还要有一定的思维能力的配合，才能保证运算结果的准确无误.因此，教学时，应该重视基础知识，必须使学生理解与掌握各种与运算有关的概念、性质、公式、法则、算律等，弄清它们的来龙去脉及各种应用，常出些与它们有关的正误辨析，正用、逆用的系列练习，使学生有着扎实的基础，保证运算的准确性. 　　2.2优化算理算法，保证运算的合理性 　　运算的合理性是运算能力的核心.它是指运算过程要符合算理，每一步都应有所依据.它主要的表现在于如何确定运算的目标，合理地寻找最佳的运算途径. 　　例2有一个运算程序，可以使：a⊕b=n，（n为常数）时，得（a+1）⊕b=n+1，a⊕（b+1）=n-2，现已知1⊕1=2，那么2008⊕2008=.（2008年广东省茂名中考试题） 　　分析本题难点在于寻找解题突破口，将a⊕b=n分别代入两式后得（a+1）⊕b=a⊕b+1及a⊕（b+1）=a⊕b-2，这是本题的重要算理，所以本题解答关键是依据题目给定的顺序法则（即算理）进行化归处理，反复转化为已知解决了问题，通过代入方法求得结果.如 　　2⊕2=（1+1）⊕2=1⊕2+1=1⊕（1+1）+1=1⊕1-1=1， 　　同理，3⊕3=2⊕2-1=0， 　　4⊕4=3⊕3-1=-