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主题阅读文本解读艺术 及14课时流程设计 一、什么是主题阅读 主题词源：“主题”一词源于德国，最初是一个音乐术语，指乐曲中最具特征并处于优越地位的那一段旋律——主旋律。它表现一个完整的音乐思想，是乐曲的核心。后来这个术语才被广泛用于一切文学艺术的创作之中。主题是作者对现实的观察、体验、分析、研究以及对材料的处理、提炼而得出的思想结晶。它既包含所反映的现实生活本身所蕴含的客观意义，又集中体现了作者对客观事物的主观认识、理解和评价。国内流行的写作教科书上一般都把文章主题理解为中心思想，也就是通过文章的内容大意、具体材料抽象、概括出来的观念性结论。 “主题阅读”就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用，长期坚持这样的拓展阅读，就会真正让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。 在主题阅读中，倡导：一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是儿童的一个智慧世界！ 二、 主题阅读的教材体系 “一主两翼”的教材体系，解决了“多读书”，“读好书”的问题。 2008年出版 2009年出版 教材结构 一主两翼的教材结构： 一个大单元的构成： 人教版4篇+新语文主题阅读8篇+经典诵读10篇=22篇 一个单元由一个主题统帅。单元主题好比一根 藤，22篇课文是藤上的瓜。“以藤串瓜，整体施教”。 过去，一个单元14课时，教4篇课文；现在，一 个大单元，同样用14课时，要教22篇课文。阅读量 是原来的5.5倍。 三、七不教 ●大道至简 ●多则惑，少则得 ●必要的放弃，四两拨千斤 ●二八定律：重要的只占其中一小部分 ●面面俱到就是面面不到；弱水三千，我只取一瓢；伤 其十指不如断其一指； 七不教： 学生已懂的不教 学生自学能懂的不教 教了也不懂的暂时不教 放到别处教更好的不教 前面学过的只当作复习来教 重要的能力和要点反复教 重点较多的文本只取一点教 …… 四、单元教学法 以一个单元的教材为单位组织教学，进行整体设计，把“一主两翼”三套教材中相关联的三个单元组成一个“大单元”，用“单元主题”统帅整个教学流程。 “单元导读”课型“整体识字”课型“以文带文”课型“读写联动”课型“自主阅读”课型“基础训练”课型“展示分享”课型 五、大单元教学法的7个课型 大单元14节课的7种课型的整体安排 课时量 课 型 内 容 说 明 1课时 单元导读课 单元导读+1篇精读+1篇略读 总起、定向 2—4课时 整体识字课 人教版4篇课文中的生字+两翼教材部分生字 一年级4节；二年级3节；依次递减。高年级不开。 5—6课时 以文带文课 每节课学2—3篇文章。 核心课型 2课时 读写联动课 每课时读1篇+写1个片段 低段2节，中段3节，高段4节 1—3课时 自主阅读课 每节课看4-5篇，可以读整本的书。 实验半年后开，中低段1-2节；高段2-3节 1—2课时 基础训练课 人教版教材中要求掌握的最基础的字词句知识 内容前置，任务驱动，目标激励 1课时 总结分享课 展示本单元积累的诗文 只展示结果 大单元教学法的7个课型 单元导读课： 1.中华传统文化像一座巨大的宝库，为我们打开这座宝库的一 扇门。我们可以认识古代大思想家，了解古代神话故事，欣赏 古代建筑和绘画。让我们以自豪的心情去阅读课文，感受传统 文化的光辉灿烂。 课时 内容 教学目标（一主、两翼） 第一课时 《孔子拜师》 理解关键词，并 用关键词复述 单元导读 《孔子拜师》 课时 内容 一主目标 两翼目标 二课时 《盘古开天地》 速读速记复述 背诵诗文 以文带文课 《题三会寺苍颉造字台》 课时